公安院校英語微課資源建設與翻轉課堂教學實踐探究

杜芳芳

摘 ? ?要： 公安院校英語是公安院校的必修專業英語課程，專業特色鮮明，更重視英語的實際交際應用，具有一定的學習難度。為提高公安英語課程教學成效，國內不少公安院校都根據素質教育要求，對英語課程教學模式進行了創新和改革。本文主要從課堂教學維度出發，針對公安英語微課資源建設與翻轉課堂教學實踐進行探討，以期為打造公安院校英語高效課堂、促進學生英語素質提升提供一點參考。

關鍵詞： 公安英語 ? ?微課資源 ? ?翻轉課堂

1.引言

公安院校是為我國培養和輸送優秀警察人才的主要平臺，隨著改革開放的不斷深入及全球經濟一體化，世界各國的政治、經濟、文化交流日益密切。2013年10月，我國提出了“一路一帶”的戰略構想，進一步加強了與中亞、南亞、西亞等國家交流合作。新形勢下，為了更好地踐行服務民生，維護國家和社會安定、和諧，促進世界和平等職能作用，公安干警隊伍必須要掌握扎實的英語，這也對公安院校英語教學效果與質量提出了更新、更高的要求。英語是公安院校學生必修的專業課程之一，也是國際警察之間通用的語言，在公安干警職業生涯尤其是邊防、出入境管理、國際合作及維和等涉外警務中應用比較廣泛。然而，調查顯示，我國公安干警隊伍中超過61%的人只能進行一般英語會話，在處理國際警務中大多不能熟練、流利地運用英語進行溝通交流。掌握和使用英語不僅是我國對外開放深化發展的客觀要求，更是提升公安干警隊伍專業素質與能力的內在所需。因此，公安院校必須要根據公安干警的職業、職能和專業的特殊要求，在遵循公安英語教學規律的基礎上，以國際化戰略眼光，強化公安英語課程教學改革和課堂教學成效，以培養更多具備國際警務專業知識與技能的專業化、職業化、復合型的優秀公安人才。當前，校園信息化建設速度不斷加快，我國教育的現代化水平也越來越高，很多先進的教學模式與方法被引進課堂教學實踐中，例如，微課、翻轉課堂、慕課等，取得了顯著的成效。廣東在2010年開展了微課試點，教學效果成就斐然，自此之后，微課資源建設與應用迅速成為國內各級學校的熱點。作為一種數字化教學活方式，微課以其短小、新穎、便捷、共享的優點，為公安英語課堂教學轉型提供了有力的支持。在公安院校英語課堂教學實踐中，推進微課資源建設與翻轉課堂教學實踐，促進英語教學數字化、移動化、碎片化，能突出學生教學中的主體地位，增強公安英語課堂教學的吸引力和有效性，促進學生英語學習從理論層面上升到信息交流層面，從而真正提升公安專業學生英語素質與知識應用能力。

2.微課與翻轉課堂優勢分析

2.1微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微時代發展的產物，由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出。它是一種先進的教學理念，實質就是以學生為本，根據學科知識點和教學任務，有針對性地精心設計5分鐘左右的微型教學視頻，并輔以微課件、微練習等輔助性教學資源，幫助學生更好地理解課程重難點，實現情境化、個性化、移動化、碎片化學習。微課屬于一種半結構化、主題式教學單元資源包形式，集教學設計、學習任務、反饋交流等于一體，具有主題明確、生動有趣、知識緊湊、簡單實用等突出優點，傳播方式多種多樣，學生可以借助電腦、手機等多媒體隨時隨地學習，實現“5min完成一次學習，300s經歷一次思考”。

2.2翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是基于微課的一種教學模式，就是將課堂學習時間轉移到課外，學生在課堂外完成自主學習，然后在課堂內答疑釋惑并實現知識的拓展和內化。2011年，在美國薩爾曼·可汗（Salman khan）的積極推動下，翻轉課堂在全球范圍內得到迅速推廣。翻轉課堂堅持以學生為本，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現了先學后教、以學定教及個性化學習，便于進行因材施教。學生利用微課資源等完成課前自主學習，課堂則成為師生互動、生生交流、知識內化的場所。翻轉課堂徹底打破了傳統課堂“先教后練”的形式，能有效增強學生的知識認知主動性，促進學生學習效率提升。2012年，我國明確提出將“翻轉課堂”作為基礎教育改革的方向。盡管當前在外語尤其是專業英語教學中實施翻轉課堂教學還有一定的難度，但其毋庸置疑已成為高校外語教學的發展方向。

3.在公安院校英語中實施翻轉課堂教學的必要性

與普通高校的英語教育不同，公安院校英語教育的主要目的就是提高公安干警的職業技能與素質，增強其在涉外警務中的溝通交流能力。例如，香港警察必須精通兩文三語，而且警察學院授課統一采用英語，即使是操練口令也是使用英語。內地公安院校英語教學則相對不足，還存在很多問題與不足，制約了公安院校英語教學質量的進一步提高。

首先，教學內容側重理論，與公安警務實踐存在脫節，無法有效適應公安警務需求。公安院校學生畢業后的就業方向非常明確，但在實踐中，英語課程教材與內容專業針對性不強，大多側重英語理論和基礎知識傳授，而對于英語知識應用不是很重視，無法有效滿足學生實際任職所需。其次，學生英語基礎參差不齊，“一刀切”的教學模式無法更好地實現全體學生共同進步。公安院校的學生來自五湖四海，英語基礎與英語素質存在個體差異，在進行集中、統一教學時，難以實現全體學生共同進步。另外，由于我國內地公安院校都采用母語漢語進行教學，英語學習與應用氛圍不足，學生日常也很少用英語進行溝通、交流，容易形成“啞巴英語”。再次，英語教學模式與方式滯后，仍然采用演示presentation→操練practice→成果production的傳統教學方法，沒有做到以學生為本，也未根據學情進行有的放矢的教學，導致英語課堂教學比較低效。最后，英語教師缺少警務專業實踐經驗，英語教育與警務實踐不能有機融合。公安院校的英語教師一般都是從高等院校英語專業引進的，其英語專業知識、理論都比較強，但缺少公安警務實踐經驗。因此，在進行英語教學時，可能會存在英語知識與警務實踐融合程度不高的情況，對學生未來的崗位任職起不到很大的作用。而英語微課資源建設與翻轉課堂教學實踐，則有利于充分體現學生的主體地位，實施人性化英語教學。教師根據公安英語課堂教學目標，結合學生具體情況，精心設計教學環節，制作微視頻等教學資源，以供學生下載進行課下自主學習和課堂解決問題。在此過程中，學生不再是被動地接受知識的傳授，而是能根據自己的實際情況，進行自主、自由的學習和思考，從而強化英語學習效果。同時，有助于構建和諧師生關系。在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學習氛圍比較和諧、寬松、自由，教師和學生之間互動交流頻繁，能夠增進師生感情，從而實現“親其師，信其道;尊其師，奉其教”，引導學生愛學、樂學、善學英語。

4.加強公安英語微課資源建設與翻轉課堂教學實踐的有效策略

4.1分層次設計翻轉課堂課前學習微課資源

微課是翻轉課堂的基礎，也是學生課前自學、課后復習的輔助資源，其設計質量直接影響到翻轉課堂的教學效果。公安英語教師在設計微課資源的時候應堅持以學生為本，充分考量學生的個性差異，創建層次化微課資源、層次化微測驗，以促進學生個性發展和全體學生共同提高。這樣可以激發學生主動學習英語的積極性，使其由淺入深地從基礎進階到精通，提高公安英語翻轉課堂教學的指向性。

4.2以任務為驅動進行課堂內互動學習

“教學有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將公安英語教學內容模塊化，使學生能通過模塊學習，更好地學習和理解知識。在此基礎上，英語教師可以根據公安警務實踐，布置探究性任務，創設學生喜聞樂見的課堂教學情境，采取小組合作、情境練習、案例教學、角色扮演等方式，強化學生應用公安英語知識的能力，驅動學生進行問題解答和知識內化。教師則及時給予指導和援助，并對學習結果進行展示與評價、啟發。微課資源建設需要立足公安警務實際，堅持任職需求導向，翻轉課堂學習要與專業建設、課程建設、共享資源建設等有機結合，這樣，才能加強對學生英語語言實際運用能力的培養，使英語教學與學生的崗位技能有機結合。

4.3以多元化評價引導師生課后反思

多元化評價既包含了評價主體的多元化，又包含了評價方式的多元化。公安英語是一門工具性學科，專業性和職業性比較突出，要使其真正成為消防工作中溝通交流的工具，就必須要貼近公安實際進行教學。在評價的時候，也要充分考量評價結果的引導性，采取終結性評估和形成性評估相結合的方式，將學生本人、同學、教師等，都納入評價主體，通過定性和定量評價，全面、客觀地反映教學效果。評價的目的是引導學生進行反思，不斷改進和完善學習效果、態度、方法等，確保學生都能體驗到學習的樂趣，獲得英語知識應用技能的提升，真正踐行“以生為本”的教學思想和素質教育的理念。

5.結語

公安院校英語教學成效直接關乎公安干警隊伍英語技能與綜合素質的提高，在教學實踐中，英語教師應順應教育潮流，積極創新教育教學模式與方法，加強微課資源建設與翻轉課堂教學實踐研究，以促進公安英語課堂教學效果與質量不斷提升，為我國培養高素質、應用型優秀公安干警人才。

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