以職業培養為核心的高職英語教學

張靚

摘 ? ?要： 如今許多國際場合都使用英語作為溝通媒介，掌握好英語技能是現代化人才和高素質人才的主要標志。英語的使用越發普及，貫穿高職院校的全部教學課程，越來越受到廣大學生家長和教師的重視。高職院校要加強學生的英語教學，以職業培養為核心，規劃、完善原有的教學體制，增強學生的綜合能力，創新完善教學模式，從而給學生將來的就業打下良好而堅實的基礎，方便學生匹配當下的崗位需求，更好地為用人單位輸送人才。

關鍵詞： 職業培養 ? ?高職 ? ?英語教學

引言

英語是最多國家使用的官方語言，也是世界上最廣泛的第二語言，其重要性日益凸顯。隨著社會的不斷發展，用人單位對技術型人才的要求越來越高，高職院校作為向社會用人單位輸送人才的重要基地，且高職院校在我國高等教育的地位越來越高，高職院校應當重視英語教學的重要性，與時俱進。伴隨用人單位對學生的英語能力要求越來越高，英語作為高職院校培養人才的基礎性學科，能夠滿足職業崗位中的需求。這就要求高職院校跟進潮流，加快分析院校內原來的英語教學模式并在此基礎上對進行改進，重構教學模式，提出新的教學理念，更好地匹配學生的職業需求，提高學生的職業素養和業內競爭力，增加學生的英語職業語言，提高學生就業率，同時為學校迎來更多生源。

1.高職英語教學目前存在問題

1.1教學方式不當

普通的英語教學模式為教師不管不顧學生是否理解，一味地“填鴨式”教學，上課方式都是老師在上面授課，并沒有結合專業知識背景。學生只顧聽課記筆記并且在課后背誦老師的板書，教學內容多為“一刀切”，教師講，學生被動地聽，不管學生能否接受。學生參與度不高，照顧不到優秀的學生和不好的學生，傳授一些對中等生來說不是很好理解的知識。教師在對學生評價過程中沒有有效結合學生的學習實際需求，授課方式大多忽視和企業的向關聯性，內容的重點在于最終考核的方式。多數學生不太了解和職業相關的英語知識，高職院校的英語教學模式總結來看就是注重最終的分數，而忽視學生自身的提高和教學的過程。長此以往，容易產生惡性循環，學生無法較好地提高綜合素養，和企業要求脫軌，缺少必要的實踐運用能力，難以就業。

1.2與職業需求不匹配

社會不斷發展進步，如今，許多國際場合都使用英語作為溝通媒介，與此對應的，很多崗位對英語能力的要求也逐步上升，由以往的只有外企對英語能力要求較高到現在的普遍行業都對英語有一定要求。一些高職學校不隨時代的發展而發展，不切實考慮目前的就業形勢和市場需求，仍用舊一套的課程設置體系。高職院校的學生本來在與名牌大學的學生的崗位競爭中就處于劣勢，若沒有一技之長，英語能力不好，就很難脫穎而出得到企業的肯定。現階段很多高職院校學生的英語掌握能力處于比較薄弱階段，究其根本，就是課堂上學習的內容與職業需求并不匹配，出于功利化的原因，重視附屬應試考試，沒有根據學生的實際專業進行相應的調整，導致學生的英語能力不能滿足職業要求，從而在根本上脫離力高職英語專業人才培養的目標，導致學生職業能力不過關，降低就業率。

1.3師資力量不足

在大部分高職院校，學生對技術的熱情都大于理論，因此校方不是很注重理論教師的素質，英語教學的教師教學素質良莠不齊，教學經驗相對較少，沒有豐富的教學實踐經歷，很多好的教師在其中容易被學生們消極的學習氛圍埋沒，這些原因都直接導致英語專業學生的實踐能力和水平較差，缺少責任感及團隊精神。某些教師忽視與時俱進的理念，貫徹老一套的教學方法到底，頑固不化，思想落后于潮流，授課模式單一，不講究創新，講的課程不引人入勝，不注重學生在崗位競爭中的實際應用，打消學生學習熱情。更有甚者，本身對于英語的掌握能力不是很牢靠，依照考試內容進行授課，使得學生對英語的實際掌握能力不牢固。此外，高職院校不經常組織教師參加專業方面的培訓，教師的教學方式與先進的英語教學模式脫軌，學生更難以適應社會。

2.高職英語教學問題的對應策略

2.1創新考核方式

高職院校對于學生的培養方式從本質上看應該是建立在職業需求的基礎上，以特定崗位目標為導向的高等教育體系。將英語教學與學生專業技能學習的成果進行科學的結合，才能獲得準確的評價結果。為了適應社會中企業在英語方面的要求，英語作為高職院校的一門學科，必須有其獨特的考核方式。這種教學模式里應該多做英語的職業訓練，設置真實的職業場景，讓學生在業務洽談、工作面試等不同的情境模式下扮演不同的角色，進行英語聽說能力的考核，其中包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面，考核的要素在于理論加實際應用，進行職業應聘模擬測試和語言能力測試，注重學生在實際生活中及崗位應聘中的英語運用能力。創新的考核方式對學生的口語掌握能力要求提高，考核結果采用教師評價、學生自評、學生之間互評相結合的方式，進行綜合評價，通過考試后的學生將在以后的競爭中占有很大的優勢。從職業導向出發，在原有的考核基礎上，即單純的理論考試上，引入工學結合的實踐模式考查，以提高學生英語能力考核結果的科學性，同時可以讓學生獲得更多參與實踐的機會，使他們的英語能力在職業情境中得到鍛煉和強化，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

2.2英語教學融入學生生活

要學生學好一門課的直接方法就是讓他們自覺地學習，調動學生的積極性，學生便樂于學習。傳統的教學模式基本是以教為主，填鴨式的灌輸方式，這讓許多學生無法及時消化理解。英語的學習除了我們經常用的課堂學習之外，更多的是在課余時間、課堂之外進行的實際的鍛煉。因此，有效利用學生的課外時間進行英語職業能力的培養是一個非常重要的方面，不再讓學生被動地學習和聽課，而是讓他們主動去創造。課外的教學不拘泥于課本上的內容，學生可以通過各種不同的感官接收到英語教學的訊息，教師應該將課堂打造成生動有趣的課堂，鼓勵學生積極參與，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，在學習知識的同時，鍛煉他們的創新能力和實踐能力。此外，在課堂的英語教學中，教師應把握好上課的時機，適當降低問題難度，誘導學生“多說”、“多練”，在實踐中學習，在實踐中提高。由原來的“一講堂”變為“多講堂”，盡量區分不同學生對英語掌握的差異，密切關注學生所給的反饋。除此之外，還可以通過一些在職場上得到肯定的優秀前輩的例子激發學生的學習熱情，帶學生多了解職場的需求，引導學生樹立起一個職業能力培養的理念，讓英語的教學走到學生的生活中。結合課外教學和課內教學，結合實際社會中對英語崗位的需求，通過不同的英語教學方式來激發高職學校學生對于英語學習的興趣，充分發揮主觀能動性。

2.3擴充教師團隊

想要提高高職院校學生的英語掌握能力，對于教師的教學素養有很高的要求，教師隊伍的綜合素質對于高職院校內的教學改革有很大的影響，教育素養高的教師團隊能夠給院校帶來可持續的發展，所以高職院校要加大校院教師培養的力度，注重強化高職院校英語教師的素質。學校每年應注意教師人才的選拔，選擇一些有創新意識的年輕人，他們與時俱進，可以給學校帶來新鮮的血液。通過建立獎懲機制，約束新教師的行為，對一些教學水平較高、受到學生擁戴的教師，給予全校范圍內的通報表揚，并進行公開示范課，給一定的物質獎勵。或者可以應聘一些退休依舊想授課的知名教師，這些教師由于長期在高等院校工作，對于職業競爭的行情十分了解并且對于未來的發展很有遠見，讓他們來高職院校進行教學，可以拔高學生的學習檔次且豐富教師團隊，為學生創造良好的學習和實踐環境。此外，高職院校的教師大多對于高職院校的專業知識知之甚少，特別是專業的實踐背景和學生未來的崗位目標這方面了解得很少，因此，在加教師整體素養的同時，對教師在對職業導向方面的能力以及專業背景知識顯得尤為重要。校方需不斷切實關注教師的教學態度、教學成績等綜合考評，對于對英語教學重要性理解不夠充分，上課態度惡劣的教師進行嚴肅批評，引導改進。只有教師了解高職院校的專業設置及職業能力培養需要，才能有效促進英語教學效率的提升。

結語

英語作為國際化的語言，它的地位今非昔比，企業對英語方面的要求逐步提高，作為企業人才的運輸地之一的高職院校，英語教學是高職人才培養中的重要課程之一，是培養現代化、高素質人才的重要內容。院校對于學生的英語教學應當有所重視，有所改良，改變原有的不匹配企業人才需求的教學模式，改良傳統的上課方式，鼓勵學生“多說”、“多練”，變更英語考核方式，“軟件”、“硬件”兩手抓，使英語的教學走出課堂，走進校園，融入學生的日常生活中，激發學生的學習積極性，不斷提高高職英語的教學質量，增添校園內的英語學習氛圍，提高學生的職業能力，使得院校內的學生在走入社會后，匹配企業對人才的需求，快速適應工作環境，早日找到工作。

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