教學改革背景下的大學英語教學研究：描述分析與反思

楊樺

摘 ? ?要： 自2004年到2010年大學課改期間，大約有8種不同外語類的期刊上面都發表過大學英語教學的相關論文，本文對這些文章進行統計分析，對大學英語教學研究的特點和發展趨勢進行總結和分析，并根據現有的問題提出建議，在大學英語教學研究中應當對系統論層次方面的研究進行加強，并加強語言整體教學、文化教學、課程和教學方法方面的研究，在研究的過程當中，應當更加全面，并且定量研究與定性研究相互結合，以達到相輔相成的效果。

關鍵詞： 大學英語教學研究 ? ?研究主題 ? ?研究方法

作為大學的一門必修課程，大學英語教學是極其重要的。但是，現階段我國大學英語教學受到實用主義的影響，大學教育應試教育傾向極為明顯。本文對我國大學英語教學研究中存在的問題進行分析探討，并提出大學英語教學研究未來發展的方向，以供業內人士參考借鑒。

一、研究方法描述與分析

這些年來，雖然大體上梳理了對于大學英語方面的研究狀況，但是在研究內容上面還是相對比較單一。本文比較全面地描述與分析了課改以來大學英語教學的研究主題和研究方法，另外細化分析了各個組成研究主題要素，還對大學英語教學研究方法的橫斷結構的各個方面進行了描述，同時對動態變化趨勢進行了研究，以系統論、教育生態學理論為框架，對大學英語教學研究中存在的主要問題進行了分析，并確定了大學英語教學的研究方向。

研究發現，大約超過75%的收集量化數據的定量研究方式為實驗、問卷調查，或者是測試等不同形式，約5.2%收集數據的定性研究方式主要由訪談、觀察、日記和有聲思維等部分組成。盡管有些研究當中涉及了訪談、觀察等研究工具，但是并沒有體現在數據分析的內容里面。約有18.6%的綜合研究方式收集定量、定性數據，超過0.05的概率可以檢驗出顯著性，這表明六年內的收集實證研究數據的方式是從不同年代中獨立出來的，穩定性相對能夠保持。

二、大學英語教學存在的不足

從總的數量上來說，近七年內對于大學英語教學方面的研究沒有太大的增加。這表明雖然大學英語教學改革的勢頭比較足，但是其教學改革的方式、方法和內在的理念等在學術這一層面認識不到位。對于教學研究來說，在結構層面還主要存在以下問題：

（一）從宏觀上來說，在研究大學英語教學的過程當中，在教育生態的層面對全國教改與發展形態及特征的關注比較欠缺。《大學英語課程教學要求》是全國性的，它提出的整體規劃是針對全國高校的，然而，我國各個高校的發展狀況存在較大差異，不平衡的現象比較嚴重，各個高校都會設立不同并具有自身特色的教學計劃、課程設置、教學方法等，在大學英語教學整體的發展過程當中并沒有足夠重視它們之間的關系。

（二）從微觀上來說，在研究大學英語教學的過程當中依然存在著各種各樣的問題，比如研究的內容結構不夠合理明確，而且缺少對于自身教學理論和外語教育政策的研究等。研究時對定量數據的收集手段也比較具有依賴性，欠缺全面的理論視角等。

（三）從可移植性上來說，“片面性傾向”的特點在教學研究中比較明顯，主要表現在，在人文闡釋的理論視域方面、在語言教學理論方面多數都會借用外國的，往往會重復使用，這導致構建的理論原理比較單一，并且對構建本土教學理論比較不利。另外，比較明顯的是實證研究方法的運用相似度很高，采用的方法大多是量化，主要是因為收集定量數據比較容易，而收集定性數據會相對困難。例如，以有聲思維的收集方式來說，被測試者在進行思維活動時邊想邊說，研究者通過收集數據的方式對測試者的“心理特征”進行揭示。但是這對測試者有著較高的要求，要求測試者能夠一邊思考一邊將自己的心理活動說出來，這個過程很難，往往要專門的訓練才能完成。分析定量數據就要簡單容易得多，并且直接明了。在分析量化數據時越來越多地使用SPSS軟件及其他統計軟件，這使得操作變得越來越簡單，分析的結果清晰容易理解。然而，在分析定性數據時，研究者需要進行歸納、總結，在理論水平和分析能力方面對研究者的水平提出了較高要求，這使得研究難度加大，因而更多的研究者轉向更容易的定量研究。

三、大學英語教學研究未來發展的方向

針對大學英語教學中出現的問題，在經過一定的研究和調查之后，以現有的研究成果為基礎，可以總結出以下研究方向，應該從下面幾個方面深化大學英語教學研究。

（一）在研究的方法上進行相應性的加強。通過對研究方法的加強，使研究者對于研究方法的意識和運用研究方法做到更加規范，從而在科學性和有效性方面使大學英語教學研究得到相應程度的提高。研究的方法對于研究的本質是至關重要的，正確的研究方法有助于研究問題的快速解決，未來大學英語教學的發展方向，在方法上首先就需要進行一定的加強，只有在教學方法上獲得應有的先進性，才能使教學的質量得到相應的提高。

（二）在大學英語教學研究的過程當中，將宏觀系統與微觀現象進行相互結合，對教學的整體結構和組成要素之間的關系進行綜合的探討和研究，對教學的方式方法在教育體系與生態語境的各個方面都進行較為全面的系統性分析，對如何形成這些教學特征能夠有一個相對清晰的認識，對教育教學如何科學的發展進行科學的探索。在對大學英語教學研究時，既會涉及微觀方面，又會涉及宏觀教育系統方面的研究。每個大學都應該有自己不同的大學英語教學模式，造成這種不同的原因是多方面的，有的是生源屬性的不同造成的，有的則是師資力量的差距造成的。在教育經濟方面，改革和發展教育教學不單純是對教學的內在進行一定的變化，教學的環境也需要得到相應的提升和變化，經濟對于教育環境有著直接的影響。對教育教學的問題也要從宏觀方面進行認識，這可以讓研究者對教育學發展過程中的各種因素和變化進行更加系統的分析和解釋。

（三）應當構建更多元化的英語教學研究方法論層次。研究的認識論方法和教學研究的技術性方法是英語教學研究方法論層次的主要內容。首先，在認識論層面，應當使理論體系更加宏觀、綜合和本土化，更加合理地人文闡釋大學英語教學研究，更加全面、系統地認識教學現象。本文分析了最近六年的大學英語教學研究方法，發現量化研究是實證研究的主要方式。人的意識和情感支配才能完成語言教育活動，因而參與者主觀價值因素必然存在，從而使得教育活動不全部都是客觀事實的體現。只在技術和形式上處理語言教育以客觀為主，其他依靠現實或者經驗的數據統計而得出的人文結論很難符合相應的價值取向，對于教育活動的實質和語言能力的形成也無法觸及。對于不同情景來說，存在的問題也會不同，每個人也有各自對于外語教學的理解，在教學過程當中扮演著不同的角色，這就意味著教師要有不同策略來解決不同的問題。

四、結語

大學英語教學應該圍繞多元化的教學模式進行，為了讓大學生的自主學習能力得到應有的提升和加強，一定形式的放松以減輕學生壓迫式學習的多元化教學模式是必不可少的，只有實行多種大學英語教育模式，強調多元化發展，才能真正使大學英語教育持續穩健地發展。

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