數字化背景下大學英語教師的自主教學

王友華

摘 ? ?要： 在數字化、信息化日新月異的新時代背景下，隨著大學英語課程教學改革的不斷深入，教學內容、教學手段、教學模式與流程、教學目標、教學環境等發生很大的變化。在微課、慕課、翻轉課堂及大數據等新興的網絡教學資源和教學方式的影響下，教師的角色已由傳統的知識灌輸者轉變為教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、監控者、幫助者、建議者和評價者。本文主要探討在新的教學環境下大學英語教師的自主教學。

關鍵詞： 數字化 ? ?信息化 ? ?大學英語教師 ? ?自主教學

一、引言

近年來，隨著政治、經濟、文化和社會全球化進程的加速，社會對大學生英語能力方面的要求不斷提高。數字化、信息化技術日新月異地發展，改變了傳統的大學英語教學，微課、慕課、翻轉課堂及大數據等新興的基于計算機網絡的教學資源和教學手段是大學英語教學的重要組成部分。在先進的網絡學習生態環境下，大學生的大學英語學習活動突破了傳統的課堂教學時間、空間上的限制，他們可以隨時隨地在任何有網絡和硬件設施條件的情況下實施自主學習。“自主”一詞近年來日益成為網絡學習生態環境下大學英語教學研究的熱門話題，相關的成果林林總總，百花齊放，百家爭鳴。早在1995年Little，D.就發表了“The dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy”，2009年邱永忠等翻譯了Little，D.關于自主學習的重要學術成果《自主學習方法與途徑》。在國內大學英語教學研究領域，關于網絡生態環境下學生自主學習的研究風起云涌，2004年吳宗杰發表了“抑制課程自主性的控制符號：教師發展的話語權”;2013年余麗在她的博士論文“大學英語課程實施中的教師自主性研究：課程創生的視角”中對自主學習進行了全面的、深入的、多角度的探索和研究。關于大學英語教學中“自主”話題的研究可謂百花齊放、百家爭鳴，這里僅舉幾例作為代表，“近年來，自主研究逐漸從學生和學習轉向教師和教學領域”[1]，在各種自主教學模式中，一般傾向于認為教師自主是第一位的，學生自主是第二位的，也就是說，學生自主在一定程度上依賴于教師自主。

“外語教師要培養學生的語言能力，幫助學力獲得自主學習能力”[2]。學生自主學習能力在很大程度上依賴教師。教師要竭盡全力為學生的自主學習創造空間和各種條件，對教育政策和學校的各項規定、硬件設施和軟件設施及教育教學機構規劃等進行宏觀上的協調和調控。本文擬探討教師如何在大學英語教學中實現自主教學，從教師應具備的專業知識、信息技術素養、創新精神和團隊合作精神四個方面來研究如何更好地實現大學英語自主教學，進而促進大學英語教學改革向縱深方向發展。

二、自主教學對大學英語教師的綜合素質要求

1.專業知識

隨著政治、經濟、文化和社會全球化進程的加速，大學生未來走向社會要成為“國際人”，社會對英語聽、說、讀、寫、譯綜合素質有較高的要求。現在一位普通高中畢業生在英語詞匯量、閱讀能力和聽說能力等方面有可能會超過十年前的大學生。在大學英語教學領域，教學大綱、教學目標、教學內容和課程設置等也隨著時代的發展不斷地進行變革，對教師的英語專業知識也不斷地提出更高的要求。在網絡上，隨著時代發展節奏的加快，語言也在具體的運用語境中不斷發生變化，新的詞匯如雨后春筍般不斷涌現，有些傳統的語法規則在新的語境里發生變化，甚至不再適用。英語作為一門語言，是目標語所在國家人們交流和溝通的工具，是動態的，是鮮活的，是有生命的。毋庸置疑，語言在人們的日常使用和不斷建構中發展變化著。因此，大學英語教師不能自以為是，故步自封，應該以一種開放的心態對自己的英語知識不斷地進行更新，吸收新知識，與時俱進，緊跟時代發展的步伐。“語言學習是師生之間的對話，這種對話基于教師的學科知識”[3]。大學英語教師如果沒有扎實的、系統的、不斷充實和更新的專業知識，教學活動就是無源之水、無本之木，教學質量和教學水平就得不到保證，學生的學習積極性就得不到提高。教師的反思、分析與穿鑿能力源自教師本人內在的知識體系，扎實的專業知識是教師內在各項英語能力和教學能力的基礎。能力和知識共同構成外語教師的內在職業素養，引導教師在教學中的設計、組織與實施等具體環節，從而形成自主性教學[4]。可見，淵博的專業知識是大學英語教師實行自主教學的前提和基礎，是提高大學英語教學質量和教學水平的保證，是進一步深化大學英語教學改革的必然要求。

為了獲得豐富的專業知識，首先，教師要關注本學科研究的前沿動態，了解最新的研究成果，與時俱進，以一種積極主動的、開放的心態隨時準備吸收新知識。其次，教師要投身到社會實踐中，在實踐中對大學英語教學進行審查、檢視、反思和完善，及時地了解社會對大學英語教學工作提出的新要求，找出教學中的缺點和不足，逐步改進和完善大學英語教學，使社會實踐活動成為推進大學英語教學改革的動力。再次，教師要學會利用基于大數據的網絡教學資源為自己的教學工作充電，形形色色的微課、慕課、翻轉課堂等可以幫助教師豐富專業知識，開闊視野，使學生獲得更多、更好、更新的教學內容。

2.信息技術素養

在具備豐富的專業知識的基礎上，教師要想在數字化、信息化技術高度發達的新形勢下成功地實施自主教學，還要具備一定的信息技術素養，要能夠嫻熟地使用多媒體硬件設備和各種網絡設施，能夠靈活運用各種教學軟件和網絡教學技術，能夠吸收并且利用微課、慕課、翻轉課堂等新型的各種教學手段和教學模式。2008年1月聯合國教科文組織發布了《教師信息技術能力標準（ICT-CST）》，為了使教師能夠將信息技術融入課堂，成功實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力：構建教學環境能力，信息技術素養，知識深化能力和知識創造能力[5]。在基于大數據的網絡教學資源極其豐富的信息化時代，知識大爆炸和信息大爆炸成為鮮明的時代特征，大數據本身具有容量大、種類多、更新快和質量優等特點。鑒于此，教師要使用以計算機硬件為核心的網絡教學設備和設施自主地為學生篩選、審核、優化、整合和加工從網上下載的教學資源，參照教學大綱、教學目標和課程設置的具體規定，運用自己的專業知識、教學經驗和信息技術素養自主地對網上的教學資源進行深加工，使其成為學生喜聞樂見的、可資利用的課堂教學內容和課外自主學習資料，使網絡上直接下載下來的生資源轉變成與教學活動無縫接軌的熟資源。教師自主有三個維度，即教師對自己的教學作出決策的能力、自由和責任[6]。在基于大數據的網絡教學環境中，教師對教學內容、教學模式、教學流程和教學策略作出決策的能力在很大程度上依賴于自己具備一定的信息技術素養。

無形中，信息科學借著改變信息處理的過程，影響所有人類活動的領域，并使得不同領域之間及這些活動的要素與作用者之間，產生無窮的聯結，成為相互聯系的全球信息系統[7]。毋庸置疑，網絡已經滲透進人們日常的生活、工作和學習中，教育教學活動與網絡技術相結合，形成了先進的現代教育技術。教師要想調控教學活動，必須要具備較高的信息技術素養。

三、結語

在信息化、數字化技術日新月異的新形勢下，基于大數據的網絡教學資源走進大學英語教學中，并且扮演著重要角色，微課、慕課和翻轉課堂等新興的教學模式成為新時代大學英語教學的重要教學組織模式。教師角色由傳統的知識灌輸者轉變為教學活動的組織者、參與者、合作者、建議者、監控者、評價者和幫助者。為了適應時代發展的要求，自主教學成為大學英語教學研究的重要課題之一。為了成功地實施自主教學，教師必須具備淵博的專業知識、較高的信息技術素養、創新精神和團隊合作精神。在教學實踐中，教師要積極思考，反復審查、檢視、反思并且完善自己的教學活動，自主地調控各個教學環節，因材施教，與時俱進，緊跟時代發展的潮流，全面提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]Benson，P.，&Huang，J.（2008）.Autonomy in the transition from foreign language learning to foreign language teaching. DELTA：Documenta？觭？觔o de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada，24（special issue），421-439.

[2]Holec，H Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford.Pergamum.（First Published 1979，Strasbourg：Council

of Europe），1981.

[3]Little， D. Learning as dialogue： The dependence of learner autonomy & teacher autonomy[J].System，1995，23（2）：175-182.

[4]李四清.對外語教學視域中教師自主概念的審視與再界定.外語電化教學，2015（1）：37-42.

[5]史光考，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究[J].外語電化教學，2013（3）：54-58.

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Autonomy： Challenges to Research and Practice[C].Dublin： Authentik，2002：11-24.

[7]Castells，著.夏鑄九，王志弘，譯.網絡社會之崛起[M].臺北：唐山出版社，2000：77.