試論合作性學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用

雷姝燕

摘 ? ?要： 合作性學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)新性、備受贊賞的教學(xué)模式，在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果卻不盡如人意，未能充分實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢和價(jià)值。之所以如此，是因?yàn)楹献餍詫W(xué)習(xí)模式實(shí)際并未得到有效應(yīng)用，針對此，應(yīng)當(dāng)實(shí)施以下策略：改革教學(xué)模式，科學(xué)定位教師角色，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理確定教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)責(zé)任到人，確保人人參與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并建立多元化、多維度的評估體系。

關(guān)鍵詞： 合作性學(xué)習(xí) ? ?教學(xué)模式 ? ?有效應(yīng)用

一、合作性學(xué)習(xí)模式的引入與效果困境

合作性學(xué)習(xí)模式，是一種以小組學(xué)習(xí)為形式的教學(xué)模式，一般由4-6名能力各異的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作和互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過提升每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，而提高整體學(xué)生成績。這種教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代初的美國，由于它改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)方式，并使學(xué)生學(xué)業(yè)成績得到了大面積提高，而且在促進(jìn)學(xué)生形成良好思考和辯知能力等方面效果顯著，很快就吸引了世界各國的眼球，一躍成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。20世紀(jì)90年代初，合作性學(xué)習(xí)模式開始引入我國，但直至近些年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的國際化進(jìn)程加速，才逐漸得到深入研究，并在教育實(shí)踐中開始有了一定的嘗試。

誠然，合作性學(xué)習(xí)較其他教學(xué)模式有較多優(yōu)點(diǎn)，但其潛能開發(fā)總是受到現(xiàn)實(shí)的很大限制。在實(shí)際日常教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)模式的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果。筆者認(rèn)為，這固然可以理解為現(xiàn)實(shí)與理想之間的必然差距，然而更重要的是，應(yīng)當(dāng)在這種必然性之外，努力檢討我們在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式的過程中存在的主觀失誤，才能力圖最大限度地破解這種效果困境，盡可能深入發(fā)掘和有效利用合作性學(xué)習(xí)模式的潛在價(jià)值。

二、合作性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效能低下的原因

小組合作學(xué)習(xí)之所以效果不佳，甚至效能低下，根本上乃是因?yàn)閷Υ朔N模式的應(yīng)用不當(dāng)，具體而言，應(yīng)歸結(jié)于以下幾個(gè)方面的失誤：

1.教師角色沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在臺上唱著獨(dú)角戲，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是配合者。合作性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色需要互換，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是活動(dòng)開展的推動(dòng)者，而教師則成為教學(xué)的引導(dǎo)者、管理者。因?yàn)殚L期以來受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，教師習(xí)慣了“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，因而在合作性學(xué)習(xí)模式中，教師總?cè)滩蛔?huì)較多干預(yù)學(xué)生，如擔(dān)心學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，在安排任務(wù)放任學(xué)生一通討論后，很快又給出結(jié)論，包辦式教學(xué)依然存在。這種合作學(xué)習(xí)屬于偽合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果，長久下來，反而養(yǎng)成了學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容過于隨意。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱制定的主要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到本專業(yè)綜合能力的主要指揮棒，教師的每次課程內(nèi)容的安排都圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)模式要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定每次的任務(wù)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，有些教師在安排任務(wù)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白此次課程的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，這勢必導(dǎo)致合作性學(xué)習(xí)效果不佳。更有甚者，教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)選取的內(nèi)容較為隨意，有些內(nèi)容不適合開展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有討論研究的學(xué)術(shù)價(jià)值;有些內(nèi)容過于簡單，一兩個(gè)問題便能很淺顯地回答，無需通過小組合作方式解決。

3.學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建與管理不科學(xué)、不合理。

合作性學(xué)習(xí)模式是以小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)的，由于受個(gè)體水平、知識面寬窄、能力發(fā)揮等因素的影響，直接影響小組的最后成績。因此，實(shí)際建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該考慮眾多因素。有些教師在對待學(xué)生分組時(shí)，隨便指定幾個(gè)學(xué)生組合成幾個(gè)小組;或按照座位就近原則分組，或按學(xué)號進(jìn)行分組，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建之后，沒有一套完善的管理制度，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組織松散，職能分工不明確，組員群龍無首，無所事事。小組內(nèi)部成員依賴性較強(qiáng)，不獨(dú)立思考問題，指望能者包辦所有，學(xué)生沒有了個(gè)性思維。

4.評估總結(jié)草率，缺乏科學(xué)性。

評估總結(jié)是整個(gè)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，參與活動(dòng)的成員都希望最后能取得理想成績，因而，評估總結(jié)應(yīng)客觀，且應(yīng)當(dāng)傳遞出激勵(lì)的正能量。有些教師在開展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，聽取完學(xué)生匯報(bào)演講，就急剎車收場，沒有評價(jià)總結(jié)階段。有些教師在評價(jià)總結(jié)時(shí)，忽視小組的整體評價(jià)，而只關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評價(jià)，評價(jià)結(jié)果則會(huì)失去公平性，也會(huì)打擊部分學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的積極性。有的教師在評價(jià)時(shí)，注重小組最后的結(jié)果，只對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)，則容易讓學(xué)生樹立追求名利的思想，甚至不會(huì)顧及團(tuán)隊(duì)中其他成員的想法，只想著標(biāo)新立異，控制話語權(quán)，這些都違背了初衷，與開展合作性學(xué)習(xí)的目的不相符合。

三、促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用的策略

那么，怎樣才能開展有效性合作學(xué)習(xí)，并使之取得良好效果呢？筆者認(rèn)為，合作性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“合作”，這是個(gè)交互式的過程，要求參與者一定要真誠、友好，相互幫助，各盡所能，同時(shí)，針對上文所羅列的幾個(gè)方面失誤，必須采取以下相應(yīng)策略：

1.改革教學(xué)模式，科學(xué)定位教師角色。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往以“授—受”教學(xué)模式開展教學(xué)，注重教師中心，講究系統(tǒng)傳授，基本按“傳授—理解—鞏固—運(yùn)用-檢查”的程序進(jìn)行。這種單一的教學(xué)模式，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生智力發(fā)展，最終使學(xué)生失去聽課的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量下降。與此截然不同，合作性學(xué)習(xí)模式推進(jìn)了教學(xué)方式方法的改革，使教學(xué)活動(dòng)主體從教師的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向小組合作的“協(xié)同作戰(zhàn)”，教學(xué)方式從以教師的“以授為主”轉(zhuǎn)向“以導(dǎo)為主”。同時(shí)，教師的角色得到重新定位。在教學(xué)中，教師要放棄特權(quán)，由主講人變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)該回歸學(xué)生，學(xué)生由客觀變主體。教師要高度重視學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。在合作性學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是真正平等的，教師作為學(xué)生身心發(fā)展的指路者與引路人，與學(xué)生平等相處。總之，有效應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式，必須實(shí)現(xiàn)教師由主講向指導(dǎo)、學(xué)生由配角向主角轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，全面把握教材，既要對所授課程的知識結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)和相關(guān)知識鏈接有足夠了解，又要對所授課程的教學(xué)目標(biāo)有足夠了解。同樣，為了有效應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式，教師就必須明確課程教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)安排合作任務(wù)和研討內(nèi)容，唯有如此，學(xué)生的討論才能具有方向性和目標(biāo)性。而且，教師應(yīng)對教學(xué)對象——學(xué)生群體有足夠了解，根據(jù)學(xué)生的整體水平講解知識點(diǎn)，挑選適合學(xué)生水平和理解能力的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生整體水平設(shè)定合作性學(xué)習(xí)的研討內(nèi)容，以及設(shè)定問題的難易程度。

3.明確個(gè)體責(zé)任，有效確保人人參與。

在合作性學(xué)習(xí)模式中，責(zé)任到人，無疑是極其重要的，但要完全實(shí)現(xiàn)，確實(shí)存在較大難度，因?yàn)楹献餍詫W(xué)習(xí)以小組為單位，并通過小組的形式取得最后成績。鑒于此，為了有效應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)當(dāng)在給小組分配任務(wù)時(shí)，將任務(wù)細(xì)分，分配給每個(gè)人特定的任務(wù)，要求他承擔(dān)特定的責(zé)任，只有當(dāng)每一個(gè)小組成員都完成了自己的任務(wù)時(shí)，小組的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。具體操作過程中，如在劃分小組時(shí)，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。在分組時(shí)，教師要最大限度地保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，而且活潑型和沉默型配組，讓活潑型的學(xué)生帶動(dòng)沉默型的學(xué)生，并且盡可能保證男女性別比例適當(dāng)，從而在整體上達(dá)到能力互補(bǔ)、水平相當(dāng)。同時(shí)小組組員不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢，避免各小組之間產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給每個(gè)小組配小組長、記錄員、發(fā)言人。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系;記錄員記錄并匯總小組成員的觀點(diǎn)和意見;發(fā)言人則代表小組闡明本組的觀點(diǎn)。另外，還可以安排適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督員、紀(jì)律員，對整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場及活動(dòng)秩序進(jìn)行監(jiān)督和維紀(jì)，真正做到小組任務(wù)，人人有責(zé)。

4.創(chuàng)建評估體系，實(shí)現(xiàn)多元化、多維度評價(jià)。

有效應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建科學(xué)合理的評估體系。無論是教師對學(xué)生的評價(jià)還是學(xué)生的自我評價(jià)，都應(yīng)該以激勵(lì)為主。教師應(yīng)從不同角度、不同層面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到自己也是成功者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。應(yīng)全面看待整個(gè)參與過程，只有這樣才能相對地給出較為客觀的評價(jià)結(jié)果。實(shí)踐證明，評價(jià)方法靈活而多樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。評價(jià)方式要多樣化，包括試卷測試、課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)情況、研究報(bào)告、PPT制作情況等。評價(jià)主體要多元化，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己。每一種方式都要根據(jù)教學(xué)過程的具體情況，科學(xué)、合理、靈活運(yùn)用，以求評價(jià)效果最優(yōu)化，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。評價(jià)過程中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要兼顧每一位學(xué)生，通過合理有效的評價(jià)，使優(yōu)生看到自己的成績和不足，也讓后進(jìn)生看到自己的差距和進(jìn)步，認(rèn)識到自身的不足和差距，更好地完善自己，努力向前。

四、結(jié)語

合作性學(xué)習(xí)模式是教學(xué)方法的一種深刻變革，這種教學(xué)模式比以往教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之更主動(dòng)地參與到教學(xué)中，讓課堂回歸到學(xué)生手里，也讓教師的角色得到徹底改變。尤其重要的是，它更符合“能力為本”的現(xiàn)代教育理念。因此，大力推動(dòng)和加強(qiáng)對合作性學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，應(yīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要抓手，對此，本文所論定然有所助益。

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