高校師范生實習問題與措施

殷宏雁

摘 ? ?要： 三年高校師范生教育實習工作情況總結雖完成了任務，但其間呈現出的某些問題迫切需要解決。本文從三個角度出發，指出高校、師范生、家庭和社會應采取的措施，實現實習工作中雙贏的目標，為師范生就業找工作打下良好的基礎。

關鍵詞： 高校師范生 ? ?實習問題 ? ?解決措施

從實踐中提升對大學實習工作的認識，提出切合實際的實習工作中存在的問題，探討解決問題的措施，以期對今后大學師范生實習工作帶來點滴幫助，使實習工作有效開展，切實打開實習基地與實習生共贏的局面，促進大學師范生教育發展。

高校師范生教育實習這一關鍵環節是人才培養模式改革、課程體系改革、教學改革的迫切問題。

一、高校師范生教育實習中的問題

2012年寒假一開學，本人擔任實習帶隊指導教師，帶領12位師范生來到一個偏僻的鄉村中學開展為期8周的實習工作，天氣寒冷，但是實習點學校的領導、教職員工很熱情地歡迎讓我們感到溫暖。在這里，實習生們受到中學領導和廣大教師們的重視，受到中學生的歡迎，實習工作順利進行。實習生們工作認真積極，給實習點學校帶來生機和活力。實習學校對實習生工作、生活安排細致周到，真正取得了實習點鄉中學和實習生雙贏的效果。但是出現兩個問題學生：一個是考研復試想結束實習，從而有更多時間準備學習;一個是男學生，因他的哥哥結婚，想請假兩周，回家幫忙。這兩個學生的請假無疑會對實習點工作安排帶來影響，對他們自己來說，不能取得預期實習成效，當然，經過指導教師的開導、協調，最后這兩個學生還是完成了實習工作任務。

2013年3月至6月按照學校工作安排，本人擔任衡水市桃城區教育實習指導教師，指導管理8個實習點的日常工作，指導實習的學生168個，遇到了一些問題。1.從實習基地來說，有的學校不重視，很瞧不起實習的師范生們，實習生一到就立刻開會布置安排基地的實習指導教師、實習生辦公地點，但是之后就讓實習生們看作業、監考、在辦公地點學習，基地指導教師不讓聽課、不讓上課，不讓參與管理班級學生，把實習生關起來冷處理。做法與實習規章制度相違背;2.從實習學生來說，有的學生經常請假，實習態度不端正，自視太高，實習基地安排他們工作時，拈輕怕重，不認真不積極，不能踏實沉穩做事，總之，認識不到實習的重要意義。但是，實習生們對實習基地針對他們的冷處理做法非常不滿，于是實習生們疲于應付實習工作，致使實習工作有名無實。3.從大學派出實習生角度來說，沒有選擇確定好合格的實習基地，沒有教育出品學兼優的學生，沒有做好實習動員教育工作。這一切問題致使實習質量低，社會影響也不好。

2014年3月17日至6月21日按照學校工作安排，本人擔任衡水市景縣教育實習指導教師，指導管理7個實習點的日常工作，指導實習的學生78個。總體來說，無論各個實習點還是參加實習的學生都表現優秀，凡事符合大學師范生實習規章制度。只有極個別特殊的兩個實習學生表現較差，其中一個女同學，其男友竟然冒充父親給指導教師打電話，說“水土不服，請求調離景縣實習點”，要求調到別的縣城實習基地中學，原因是那個縣城有女生的叔叔可以照顧她。指導教師信以為真，積極協調聯系此事，在此過程中發現這個自稱“父親”的人是女生男友，當然立刻警告這兩位學生，避免亂調實習點的不良影響。另外，一個學生以考研為名肆無忌憚擅離實習崗位，被實習點中學的領導實習工作的老師警告，不僅不改正反而公然送禮給實習點的老師，此生被立即報告給總指導教師，本人與實習基地學校的領導和老師們團結合作，使得此生心服口服地回到實習點學校，及時制止實習生的不當行為。景縣教委主管領導、實習基地學校的領導和教職員工都很重視大學師范生的教育實習工作，教委主管領導帶隊督導各個實習點的實習工作，實習點的領導和教師對實習生的生活、工作安排周到，指導實習生工作規范，各個實習點的實習生們工作認真努力，積極性高，工作成效顯著。實習生們初到實習基地受到歡迎，實習結束實習生返回大學時受到各實習點中學生們、小學生的懇切挽留。存在的問題是實習生評選優秀的名額有限，可是真正優秀的實習生大有人在，粥少僧多，致使本人忍痛割愛使很多人優秀但得不到優秀的名額，此事想來至今心中作痛。可是，一時不能立刻更改評優制度。

另外，實習基地教育機構的很多實習生擔任課程與大學所修專業不一致，這是普遍現象。學者姜玉琴在對實習支教政策分析的文章中亦指出過此問題。而就身為指導教師帶實習隊伍的實踐而言，2014年3月17日至6月30日河北景縣教育實習基地大學師范生教育實習實際任課情況表明1/3強的實習生專業不對口，此基地79個實習生，其中兩名實習生還被安排到小學擔任多門課程的教學;2013年3月18日至6月30日衡水桃城區教育實習基地實習生164人，1/3實習生擔任課程與所學專業亦不一致;2012年2月26日開始的為期6周的本科師范院校教育教學實習中，一個鄉中學的14名實習生中就有4名實習生任課與所學專業不一致。

二、高校師范生教育實習問題的解決策略

教育實習意義重大，實習過程中，對于實習生來說教育教學實踐能力有很大程度提高，對于實習基地的學校來說大有裨益。實習生年輕，與中學生年齡相差不多，受到中學生的歡迎。實習生們有創意，思路開闊，有的實習生一上講臺教學質量很高。中學里有需要重點輔導的學生，充分利用實習生輔導，有助于提高中學升學率，因為實習生們有深厚的專業基礎，方法靈活。搞好教育教學實習，就會取得雙贏的效果。搞好教育實習，可以增強高等師范院校的競爭力。教育實習成為目前許多國家師范教育改革的重要內容。

（一）高等師范院校解決教育實習問題的對策

教育實習是高校師范生畢業之前必修的實踐課程，是畢業后走向工作崗位的必經之路，因此意義重大。千里之行始于足下，“不積跬步，無以至千里”，高等院校首先對入學新生進行政治思想理論教導、人生價值觀指導的同時，進行切實可行的學習方法指導教育，畢竟大學與中小學學習方法不同，讓學生會學習，學理論知識、學教育技術，這是首要任務。在保證學生掌握理論知識的基礎上，加強學生試驗操作和實踐應用方面的教學環節，從而培養學生的應用能力、實踐能力和創新能力相結合的新思想①。對學生進行自主學習教育，采取課堂理論知識教學與實訓課堂教學相結合的教學模式，提高專業知識水平和實戰能力。其次，以考試、考核為手段，抓好教師的教和學生的學，讓學生一步一個腳印地保質保量地完成理論知識學習任務。師范生有了知識的積累，學識水平就有了提高;有了教育教學技能的嚴格培訓，就有了傳遞知識、教育中小學生的方法。再次，通過考察認真選好實習基地。有的實習點學校給實習生安排一個辦公室，實習生一到就被隔離冷置起來，不讓實習生與學生接觸，實習點指導教師只負責填個實習表，實習工作失去意義和功效，實習生只看到實習點對他們的不信任、不支持。這樣的實習點學校不具備接收實習生的資質，高校和教委就要另外選擇有資質的實習點學校。中、小學校當中，領導們和教師們有責任心，對待實習生態度誠懇，能夠很好落實執行實習規章制度的學校，才是應該選擇的實習點學校。實習點學校應胸懷寬闊，提供力所能及的工作機會，使高校師范生得以施展才華，這將取得雙贏的效果。

當然，在師范生畢業實習之前，在大學學習期間，高校應積極開展觀摩、輔導活動，組織在校師范生定期到中小學調查了解基礎教育現狀，并對中小學生結成對子一對一定期輔導，既對高校培養師范生有利，又服務社會，減輕中小學教師、中小學學生家長的負擔。

（二）高校師范生解決教育實習問題的措施

對于高校師范生來說，選擇了教師這一神圣的職業，就要干一行愛一行，自身要有對工作的熱忱，實習工作需態度端正、積極認真。其次，師范生要想搞好實習工作，就要早做準備，從為人處世上，正人先正己，努力修身;從知識技能上，需身有長物，努力提高自己的學識水平、技能水平，在校期間，努力多考幾個證也是能力的積累。再次，還應做到做事專一、謙虛謹慎。往往實習生們不能踏實工作，心情浮躁，且自視太高，瞧不起平凡的崗位，總想做大事。高樓大廈平地起，也是一磚一瓦建起來的。在職業發展道路上，要腳踏實地，才能有更好的發展機會。

（三）家庭、社會解決實習問題的方法

家庭與大學要密切合作，家庭提供給大學生的不僅僅是學費、生活費這些物質支持幫助，還需有精神的支持、引導及足夠的時間保障。現在通訊發展水平高、交通便捷，家長應配合大學繼續教育和培養國與家的建設者——大學生，家長的勤勞樸實就是對大學生最好的教育。家長應力所能及地多與大學生溝通交流，講樸實的做人道理，講處事方法，講生活上照顧自己的經驗教訓，這一切就是指導，就是關照，就是支持。當然，家長盡力不要讓大學生分心，家長能處理的事就不要讓孩子分心。一些參加婚禮、生日宴會之類繁文縟節的事情，開明的家長就不要讓在校大學生參加。家長與大學生交流信息、思想需明智。家長應該給孩子在大學學習、生活的足夠自由時間和空間。家長應認識到實習工作是大學生的一門必修實踐課程，只有認真對待，才有利于大學生畢業之后的上崗就業。

社會上，各級區縣、鄉鎮機關領導與廣大人民群眾都應重視、支持高校師范生的實習工作，維護好治安，實習生生活、工作就有安全保障。社會上應該相信實習生們，支持實習工作，培養鍛煉出一批批優秀的基礎教育教師，孩子們方能更好地成長。

針對實習生擔任課程與大學所修專業不一致的問題，高校和實習基地教育機構在派遣、安排實習生時需盡最大力量使實習生學以致用;實習生自身要盡力適應當前現實狀況，畢竟中小學因此爭取能夠做到急人所需，兵來將擋、水來土掩，各門課程有共同的教學方法和理念，學科知識有中學時的功底，加上向人向書本請教，通過學以致用的學習，會向中學生奉獻出高水平的教育教學質量，從而成為實習點學生的良師益友。

教育實習的良好開展將帶來人民教育的蓬勃發展，百年大計在教育。教育興，人民興，中華興。

注釋：

①王燕.大學生應用型創新人才培養模式研究[J].學理論，2014（31）：126.

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