說(shuō)好“再見(jiàn)”

陸道敏

【摘要】 初中歷史課堂，每次短短幾十分鐘的時(shí)間，除了課上環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，也要說(shuō)好“再見(jiàn)”，做好結(jié)尾，因?yàn)樗m然不在課堂教學(xué)的主體位置，但如果運(yùn)用得當(dāng)，則可以發(fā)人深省，令人回味無(wú)窮，給課堂這出戲拉上完美的幕布。本文著重探討了如何結(jié)束初中歷史課堂教學(xué)的幾種方式。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 課堂教學(xué) 結(jié)束語(yǔ) 方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-118-01

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課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，除了引人入勝的導(dǎo)入，錯(cuò)落有致的過(guò)程，還需要余音繞梁的結(jié)尾。我們常說(shuō)“言有盡而意無(wú)窮”，結(jié)束語(yǔ)就像給一幕大戲拉上帷幕，雖然“放映時(shí)間”結(jié)束，卻可以通過(guò)結(jié)尾留下無(wú)窮的意境，或加深對(duì)課文的理解，或引出更深層次的思考，或?yàn)槔m(xù)集埋下伏筆……說(shuō)好“再見(jiàn)”，會(huì)讓學(xué)生還想“再見(jiàn)”。那么，怎樣設(shè)計(jì)初中歷史課堂的結(jié)束語(yǔ)呢？經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，初中歷史課堂的結(jié)束語(yǔ)呈現(xiàn)主要有如下幾種方式：

一、提綱挈領(lǐng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

結(jié)束語(yǔ)時(shí)可以對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，用各種形式高度概括本課的教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成點(diǎn)——線——面的認(rèn)識(shí)，這種方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接明了，只要通過(guò)豐富的形式展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)有較好的概括效果。

首先，就是最常見(jiàn)的直接概括的方式，如用關(guān)鍵詞把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，例如人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》一文就可以用“原因、導(dǎo)火線、開(kāi)始、建軍、建國(guó)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、勝利、立憲”幾個(gè)詞語(yǔ)對(duì)整篇課文進(jìn)行回顧，方式簡(jiǎn)單直接，在常態(tài)課中運(yùn)用的較多，缺點(diǎn)就是用的多了，自然就會(huì)“無(wú)趣”一些。

其次，還有多種形式的概括方法，比如繪畫(huà)知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖，或是用一首小詩(shī)概括課文內(nèi)容等。前者如人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第15課《血腥的資本積累》一文中三角貿(mào)易可以用本段最后的圖示表示。后者如人教版七年級(jí)《中國(guó)歷史》下冊(cè)第4課《科舉制的創(chuàng)立》可以用如下小詩(shī)提綱挈領(lǐng)的概括本文“科舉誕生隋朝時(shí)，煬帝最先設(shè)進(jìn)士；太宗武媚和玄宗，完善科舉正當(dāng)時(shí)；太宗擴(kuò)大國(guó)學(xué)院，進(jìn)士頭名叫狀元；武媚武舉選武士，詩(shī)賦考試玄宗時(shí)；教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制；此制延續(xù)一千三，清朝末年則廢止。”

這種提綱挈領(lǐng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式是日常教學(xué)中使用頻率最高的結(jié)束語(yǔ)方式，簡(jiǎn)單，但是明了，使用起來(lái)也很方便。

二、首尾呼應(yīng)，自成一體

我們寫(xiě)文章時(shí)常常強(qiáng)調(diào)要首尾呼應(yīng)，其實(shí)課堂教學(xué)也是如此，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，會(huì)給人渾然一體的感覺(jué)。如人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第11課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文開(kāi)頭展示了英國(guó)女王和英國(guó)首相的圖片，提問(wèn)兩者的地位和關(guān)系，而在課文結(jié)束的時(shí)候又再次展示了兩人的圖片，并問(wèn)了同樣的問(wèn)題，首尾呼應(yīng)，當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，實(shí)際上在一問(wèn)一答之間，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課之前還不理解的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)，已經(jīng)得到了答案，理解了君主立憲制的政體，讓學(xué)生清楚的知道自己在本節(jié)課的所得。再如人教版八年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一文，在結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候可以和課文標(biāo)題首尾呼應(yīng)，展示詩(shī)朗誦《長(zhǎng)征》“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑；五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸；金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒；更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。”讓同學(xué)們?cè)谛蕾p朗誦的過(guò)程中，在詩(shī)句里找到長(zhǎng)征的基本過(guò)程。

三、設(shè)疑激趣，回味無(wú)窮

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過(guò)一個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”設(shè)疑會(huì)產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師。課堂的結(jié)束語(yǔ)如果能做到懸念迭出，就能讓人回味無(wú)窮，給人一種言有盡而意無(wú)窮的感受，就像說(shuō)書(shū)先生結(jié)尾的那一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”總能惹人念想。哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句話，一張圖，廖廖幾句，只要緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，激起懸念，就能形成“我要學(xué)”的心理狀態(tài)，誘導(dǎo)著學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的去了解后面的知識(shí)點(diǎn)。

如人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第11課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一文的結(jié)尾，可以展示英國(guó)的國(guó)旗，然后再展示下圖，提問(wèn)這面國(guó)旗是哪個(gè)國(guó)家的。同學(xué)們自然會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，去了解為什么會(huì)出現(xiàn)一張英國(guó)和美國(guó)國(guó)旗的“混合版”。

四、師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有必要融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，包括結(jié)束語(yǔ)，在這一過(guò)程中，學(xué)生還能潛移默化的了解歸納總結(jié)，梳理知識(shí)的方法。

如人教版八年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)第14課《難忘九一八》在課堂教學(xué)中可以說(shuō)明九一八事變就是《義勇軍進(jìn)行曲》創(chuàng)作的背景，那么在課堂結(jié)束的時(shí)候就可以請(qǐng)同學(xué)們起立高唱國(guó)歌，在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)國(guó)情感得到升華，對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)也能更深刻。

再如如人教版七年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)第9課《中華文化的勃興（二）》一文，課堂的結(jié)束可以采用題目“小蝌蚪找媽媽”，其形式類(lèi)似于我們平時(shí)做的連線題，但是多了趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在做題過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新整合。

綜上所述，通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，初中歷史課堂的結(jié)束語(yǔ)可以充滿魅力，令人回味無(wú)窮，使課堂教學(xué)效果加倍呈現(xiàn)。結(jié)尾的形式多種多樣，并無(wú)定法，只要結(jié)合學(xué)情，引人思考，就值得我們不斷探索和嘗試，本文所述方法只是筆者的一孔之見(jiàn)，還有許多值得探討的地方，也希望在不斷的學(xué)習(xí)發(fā)展中事使初中歷史課堂的結(jié)尾更加豐富多彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]屠明慧《探究中學(xué)歷史課堂結(jié)尾的藝術(shù)》《都市家教》（下半月）2013，06.

[2]韓海全《畫(huà)龍點(diǎn)睛，給課堂一個(gè)精彩的結(jié)尾》《陜西教育教學(xué)》2014，03.

[3]趙恒烈，馮習(xí)澤《歷史學(xué)科的創(chuàng)造教育》山東教育出版社1997.