語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略芻議

吳萍

【摘要】 隨著新課改的不斷改革與發(fā)展，高中英語的教學(xué)要求也不斷提高，為更好地適應(yīng)現(xiàn)下新課改的教學(xué)要求，越來越多的高中英語教學(xué)方式涌現(xiàn)出來，語塊教學(xué)是近幾年來發(fā)展起來的一種新型英語教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握水平，促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。本文主要針對(duì)語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討研究，以進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 語塊教學(xué) 高中英語 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-097-01

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前言

語塊教學(xué)主要指為了使學(xué)生更好更快地理解與記憶高中單詞或詞組而將數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的排列組合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到英語的教學(xué)中來，通過將英語單詞進(jìn)行組合、固定詞組的結(jié)構(gòu)的形式，使得學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)固定模塊，從而加強(qiáng)理解與記憶英語單詞或詞組的能力。將語塊教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)速度，整合優(yōu)化英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而有效地提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。為更好地促進(jìn)高中英語教學(xué)水平，本文就語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行以下研究分析。

一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)理念

語塊是數(shù)個(gè)單詞組成的組織單位，有利于學(xué)生將英語知識(shí)整合、記憶與運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以主要以詞匯教學(xué)為主，不注重語塊教學(xué)方式，學(xué)生進(jìn)入高中后無法適應(yīng)英語詞匯量大增的教學(xué)內(nèi)容，從而阻礙了學(xué)習(xí)高中英語的效率，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語塊學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，以發(fā)揮語塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。過去的高中英語教學(xué)中注重詞匯教學(xué)，忽視了詞匯的深層次含義與習(xí)慣性用語特點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生單方面的記憶單詞，在中譯英句子中單詞逐個(gè)翻譯的現(xiàn)象明顯，使得詞匯運(yùn)用孤立，句子沒有實(shí)際語用價(jià)值，例如學(xué)生翻譯你是誰為“You are who”，將你問我、我問誰直接翻譯為“You ask me，I ask whom”等現(xiàn)象層出不窮，此類現(xiàn)象使得學(xué)生在運(yùn)用詞匯時(shí)造成“母語的負(fù)遷移”。 因此，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需注重單詞的多元詞、習(xí)慣用語與復(fù)合詞以及句子構(gòu)造等多元化語塊的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握規(guī)范的語塊單位，養(yǎng)成以語塊單位為基礎(chǔ)的詞匯理解與記憶以及運(yùn)用的良好習(xí)慣，可采用舉例具體語境的方式培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念，從整體上掌握詞匯的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行語塊訓(xùn)練時(shí)，注意教學(xué)詞匯的衍生語塊、各詞匯之間的搭配與不同類型句子語塊之間的連接詞匯以及多樣語塊句型，通過范例引導(dǎo)與啟發(fā)，以固定詞匯選擇有關(guān)聯(lián)的語塊，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、采用多樣化的語塊教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要為教師講授英語課程內(nèi)容，學(xué)生接受知識(shí)的灌輸，這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率較低，因此可在新型語塊教學(xué)模式中可采用對(duì)樣化的方式進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)。例如采用語塊替換、語塊互譯或語塊應(yīng)用改錯(cuò)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸增加學(xué)生的知識(shí)積累，通過替換主語、謂語的詞匯的訓(xùn)練，如聽寫neither cold and hot時(shí)，可替換cold與hot為high與low等新的詞匯，衍生出更多的新語塊，使學(xué)生掌握更多的詞匯與語塊結(jié)構(gòu)；除此之外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行分組完成某一話題的語塊訓(xùn)練，例如在進(jìn)行People communications workshop一課時(shí)，可隨機(jī)將學(xué)生平均分為八組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間討論描述人物，通過模仿課本教材的語句結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地介紹人物，總結(jié)與歸納語塊知識(shí)，從而加快學(xué)生完成一個(gè)語塊話題的訓(xùn)練速度，隨后教師指導(dǎo)各小組將本組討論的結(jié)果表述出來，促使其他小組成員學(xué)習(xí)更多的語塊知識(shí)，從而增加了知識(shí)的積累。

三、將語塊教學(xué)課程運(yùn)用于實(shí)踐

學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，教師在完成一課的語塊教學(xué)后應(yīng)通過具體的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，強(qiáng)化知識(shí)的鞏固。在具體的語塊知識(shí)實(shí)踐的過程中，以各種訓(xùn)練方式鞏固知識(shí)，例如語塊知識(shí)填空、語塊口語作文、語塊復(fù)述故事與翻譯文章等，圍繞學(xué)習(xí)的相關(guān)語塊知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用于具體實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤，強(qiáng)化了訓(xùn)練的作用，促使學(xué)生更好地靈活應(yīng)用語塊知識(shí)。例如選擇正確的短語in spite of、on the other hand與on the contrary進(jìn)行語塊填空以下句子：On one hand ，50% students are agaiust the idea of entrance free，_，30% think that free should be charged because you need money to pay gardeners and other workers，通過選詞填空，學(xué)生在具體的語塊運(yùn)用情境中匹配詞匯，從而鞏固了相關(guān)的語塊知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中更好更牢地掌握英語知識(shí)，從而逐漸提高英語學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)法，可有利于學(xué)生更好地理解與記憶詞匯，積累與掌握更多的語塊知識(shí)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語塊學(xué)習(xí)理念，在具體的課程教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語塊知識(shí)，最后通過一定的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用語塊知識(shí)的實(shí)踐中鞏固知識(shí)，從而循序漸進(jìn)地掌握與積累更多的英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]吳潔.以語塊為基礎(chǔ)的高中英語教學(xué)系統(tǒng)策略研究[J].時(shí)代教育，2014（10）：169-170.

[3]覃雪萍.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].才智，2016（03）：158.

[4]盧少雯.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（15）：92-94.