多一點(diǎn)“精心”，少一點(diǎn)“套路”

常娟

【摘要】 在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念之下，合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中被越來越多的教師重視和使用。但是由于種種原因，在語文課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)還存在著“形式化”的問題。究其原因，還是在于我們對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不深，對(duì)合作內(nèi)容、形式等缺乏精心的考量。相信如果我們能更精心的設(shè)計(jì)合作內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)，一定能改善合作學(xué)習(xí)中“形式化”的問題。

【關(guān)鍵詞】 初中語文課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 原因 解決方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-004-01

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順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，2001年我國(guó)的新課程改革明確提出了教育的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，“自主、合作、探究”也就成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革中最重要的教育理念，更突出了合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育改革中的重要地位。在新課改的倡導(dǎo)下，全國(guó)上下更多的中學(xué)在教學(xué)方式多元化的實(shí)踐研究中，嘗試著用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、滿滿的“套路”——合作學(xué)習(xí)的“形式化”問題

合作學(xué)習(xí)模式在一些學(xué)校推行以后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成了語文課的統(tǒng)一模式，一時(shí)間每個(gè)課堂都在熱鬧的小組討論，仿佛不討論即傳統(tǒng)，討論即改革，小組合作學(xué)習(xí)的“形式化”問題嚴(yán)重。

首先，合作即討論。上課所講的所有的題目都討論，而且是在4～5分鐘之內(nèi)討論完。有些課文的導(dǎo)學(xué)案中一共設(shè)計(jì)六七個(gè)問題，而上課時(shí)間有限，可想而知，每小組的學(xué)生幾乎只能完成其中1～2個(gè)問題的討論。在課前觀察學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所有的題目的答案在上課討論前都已完成，也就是課前預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)完成，因?yàn)樗械念}目答案都需要在上課鈴響之前抄寫到黑板上，這樣上課時(shí)間才有可能來得及3-4分鐘內(nèi)討論完并上黑板展示，而且抄上黑板也是“合作學(xué)習(xí)”必需的標(biāo)志。因?yàn)橛懻撉耙延写鸢笇懺趯?dǎo)學(xué)案或黑板上，所以，所謂的討論其實(shí)根本只是個(gè)形式而已。

其次，展示即上黑板抄寫和講評(píng)。所有的展示都是學(xué)生到黑板前照著所抄的題目邊讀邊講。很多學(xué)生講評(píng)只是照著黑板讀一讀答案，再問一下同學(xué)有沒有意見和補(bǔ)充，而此時(shí)大部分學(xué)生正忙著抄寫答案或準(zhǔn)備自己要講的內(nèi)容，所以幾乎是沒有人要補(bǔ)充。隨后展示的學(xué)生就請(qǐng)同學(xué)給自己的展示打分，一次展示就結(jié)束了，展示者可以回到座位。由此可見，展示也并沒有起到激發(fā)學(xué)生的智慧、促成學(xué)生思維的碰撞的作用，只是完成合作學(xué)習(xí)課堂的一個(gè)形式化又必須走的過場(chǎng)而已。

最后，評(píng)價(jià)即打分。因?yàn)樯险n內(nèi)容和程序都比較多，要想全部完成必須以學(xué)生討論展示為主，教師幾乎被邊緣化，多講一點(diǎn)就會(huì)造成時(shí)間的拖延。所以，課堂所有的程序都比較匆忙倉促，幾乎連過度都沒有，教師的語言幾乎簡(jiǎn)化為：“大家給他們組打多少分”、“好，請(qǐng)XX組講解下一題”。每個(gè)小組合作和展示完，評(píng)價(jià)幾乎就是打個(gè)分就結(jié)束，合作學(xué)習(xí)中起到重要作用的過程性評(píng)價(jià)等幾乎由量化的分值代替，評(píng)價(jià)淪為完成課堂程序的又一個(gè)形式化的步驟。

二、事出必有“因”——合作學(xué)習(xí)“形式化”問題原因剖析

小組合作學(xué)習(xí)被形式化到如此程度，究其原因，我認(rèn)為主要在于以下兩個(gè)方面：

首先，廣大教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解不足，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的“小組”以及“合作”的形式的認(rèn)識(shí)上。

任何一種教學(xué)理論的形成和發(fā)展都是有其特色的理論基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)作為西方一個(gè)較為成功的課堂教學(xué)模式，是有其全面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)的，如果我們忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目和形式主義。而我們很多教師，學(xué)習(xí)、借鑒甚至套用的也只是合作學(xué)習(xí)的程序和步驟，對(duì)理論基礎(chǔ)不明了，對(duì)其精神實(shí)質(zhì)、好處與局限等都不甚了解，就只能為“形”所困而難得其“神”了。

其次，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏選擇。上課所授內(nèi)容都以問題形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，并由學(xué)生自行預(yù)習(xí)或討論完成，這種做法顯然是違背認(rèn)知發(fā)展理論的基本原理的。

在維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中最受關(guān)注的理念之一是最近發(fā)展區(qū)理論了，維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)定位為：介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。因此具有合作價(jià)值的問題應(yīng)處在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，合作學(xué)習(xí)要求設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。可是我們的合作學(xué)習(xí)中普遍存在著比較簡(jiǎn)單、沒有合作價(jià)值的題目和大量的難度較大、學(xué)生無法自行合作解決的問題，似乎只要小組圍在一起討論，就萬事俱備不欠東風(fēng)了。殊不知這樣造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，甚至帶來小組合作的散漫和無效。

合作學(xué)習(xí)以小組為合作單位，但并非所有的合作都是小組圍坐在一起討論而已。如果合作方法單一了，合作學(xué)習(xí)就不可避免的陷入形式主義的泥潭了。

三、多一點(diǎn)“精心”——合作學(xué)習(xí)“形式化”問題的解決

合作學(xué)習(xí)的課堂，表面上是以學(xué)生的自主合作為主，但是教師的作用絕對(duì)不是可有可無，合作學(xué)習(xí)能真正的開展，教師下的功夫應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂更多。而教師能不能精心的設(shè)置課堂內(nèi)容、形式是能否解決合作學(xué)習(xí)的“形式化”問題的關(guān)鍵。需要精心選擇合作內(nèi)容，精心調(diào)控課堂的節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)合作形式。

中國(guó)有句古話叫做“教無定法”，不管用什么合作模式，教師只要能認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n上課、履行自己的職責(zé)，能夠遵照新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出學(xué)生自主性，那么就可以根據(jù)自己班級(jí)、授課內(nèi)容等具體的實(shí)際情況，來精心設(shè)計(jì)自己的上課流程和合作形式。我們相信，多一點(diǎn)“精心”，一定會(huì)多很多的“驚喜”！