巧用教材資源提高學(xué)生英語口語能力

林柳　陳粵

摘要：本文對(duì)如何巧用教材資源以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探討，以期有效提高學(xué)生口語能力。

關(guān)鍵詞：教材資源 語音教學(xué) 話題整合 口語能力

目前口語教學(xué)的已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往羞于開口，對(duì)老師的提問只會(huì)用最簡(jiǎn)短的語句來回答。因此，如何提高學(xué)生口語交際能力是一個(gè)值得探索的課題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源”。因此，在英語課堂教學(xué)過程中教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，巧妙使用教材。

一、教材資源分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語技能的教學(xué)三至五級(jí)教學(xué)目的闡述如下：“就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實(shí)際生活問題”，見下表

筆者學(xué)校使用的教材按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂。課程的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，充分考慮他們的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，鼓勵(lì)他們用英語分享個(gè)人經(jīng)歷和觀點(diǎn)，加深對(duì)自己、他人和周圍世界的認(rèn)知和理解。

筆者學(xué)校使用的教材以模塊一單元為構(gòu)架，以話題為主線。每個(gè)模塊包含兩個(gè)單元，同一模塊下的兩個(gè)單元圍繞相同的主題展開。每個(gè)單元集中討論一個(gè)話題，單元內(nèi)各部分內(nèi)容都圍繞該話題展開。各個(gè)單元的話題旨在為學(xué)生提供不同的觀點(diǎn)和豐富的信息，以拓展他們的知識(shí)面。每個(gè)單元都包括課前準(zhǔn)備、閱讀、聽力、語法、口語、寫作、*補(bǔ)充閱讀、文化角和自我評(píng)估九大板塊。學(xué)習(xí)技能僅在奇數(shù)單元出現(xiàn)，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)安排一個(gè)*探究型課題。標(biāo)注星號(hào)（*）表示要求較高，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平差異選擇使用。

整套教材內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，話題覆蓋面廣泛，文化意識(shí)強(qiáng)，語法項(xiàng)目清晰。要想提高學(xué)生口語能力，最重要的是利用好所學(xué)的教材。因此，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)使用、合理整合，或者巧用教材設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際教學(xué)要求的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多、更好鍛煉口語的機(jī)會(huì)。

二、巧用教材資源提高口語能力的幾種做法

1.立足教材資源，夯實(shí)語音基本功

自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)是口語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。筆者學(xué)校使用的教材中口語分成Talk time和Speaking up兩部分。Talk time部分主要教授語音、語調(diào)和功能意念。語音教學(xué)通過音標(biāo)認(rèn)讀和單詞辨音、朗讀韻文和句子、練習(xí)對(duì)話等任務(wù)幫助學(xué)生熟悉和練習(xí)基本的英語語音語調(diào)；功能意念教學(xué)要求學(xué)生通過對(duì)話練習(xí)進(jìn)行常用交際會(huì)話訓(xùn)練。在Talk time部分，教師可以糾正學(xué)生的語音語調(diào)，幫助他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練常用交際功能意念的基本表達(dá)方式。

Speak up部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。該部分要求學(xué)生就單元相關(guān)話題，運(yùn)用單元相關(guān)話題，運(yùn)用單元詞匯、語法知識(shí)，展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。該部分的任務(wù)設(shè)計(jì)模擬真實(shí)情境，且多以對(duì)子活動(dòng)或小組活動(dòng)進(jìn)行，能達(dá)到人際交往和信息交流的目的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)過的單詞和句型結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高他們口語表達(dá)能力，增強(qiáng)說英語的信心。

從上表可以看出，教材中的語音項(xiàng)目是循序漸進(jìn)的。語音教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語音知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生在朗讀、會(huì)話中正確使用語音、語調(diào)的能力。語音教學(xué)中為了避免枯燥，筆者常組織繞口令、編歌曲、朗讀比賽、會(huì)話比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用連讀、升降調(diào)、意群停頓等語音技巧。

2.利用教材錄音，做好常規(guī)聽讀作業(yè)

充分利用教材錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿各個(gè)板塊的錄音內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語音語調(diào)，幫助學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成跟錄音模仿和大聲朗讀英語的習(xí)慣。朗讀對(duì)于學(xué)生識(shí)記和理解英語課文、培養(yǎng)英語語感、提高口語表達(dá)等語言技能有著重要作用。筆者從學(xué)生一入學(xué)就開始讓學(xué)生每天按照要求完成聽讀作業(yè)15分鐘，讓學(xué)生養(yǎng)成常規(guī)聽讀的習(xí)慣。教師可利用早讀、課堂或課后抽查學(xué)生朗讀或背誦情況。通過朗讀或背誦可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的技巧，從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力。

3.整合教材話題，有效進(jìn)行daily report

筆者學(xué)校使用的教材一共有6冊(cè)，共有46個(gè)單元。每個(gè)單元集中討論一個(gè)話題，單元內(nèi)各部分內(nèi)容都圍繞該話題展開。各單元的話題旨在為學(xué)生提供不同的觀點(diǎn)和豐富的信息，以拓展他們的知識(shí)面。話題是結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求而選出的，涵蓋面相當(dāng)廣泛，對(duì)初中學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。有些話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，有些話題則讓學(xué)生通過英語了解世界，從而使他們認(rèn)識(shí)到英語能夠?yàn)樗麄兇蜷_一扇“通向世界的窗戶”。

為更好地提高學(xué)生口語能力，筆者將教材46個(gè)單元話題結(jié)合中考常考話題表進(jìn)行整合、歸納，引導(dǎo)學(xué)生按照話題出現(xiàn)的先后順序有效進(jìn)行Daily Report。基于學(xué)生水平的差異，筆者開展的Daily Report有個(gè)人、同桌兩人或小組四人的形式，一般在課堂教學(xué)的前三至五分鐘完成。Daily Report要求英語口語簡(jiǎn)潔流暢、話題深入而多樣。這就要求學(xué)生拓展知識(shí)面，增強(qiáng)詞匯量和句型種類，同時(shí)加強(qiáng)語音訓(xùn)練。學(xué)生為了做好Daily Report，通過各種渠道搜集信息和資料，在閱讀的過程中更好地了解英語語言的特點(diǎn)以及英美國(guó)家的文化風(fēng)俗。

在此基礎(chǔ)上，做匯報(bào)的學(xué)生還要把搜集到的材料進(jìn)行歸納、整理，并用自己的語言組織文字、表達(dá)意思，這一過程學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉。同時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽音和辨音的能力也都得到訓(xùn)練。

互動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語情境，不僅是學(xué)生訓(xùn)練語音表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生糾正、規(guī)范英語語言表達(dá)，互相學(xué)習(xí)英語語言的好時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，Daily Report能在常態(tài)教學(xué)中持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生的英語口語。

4.結(jié)合課型優(yōu)化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語輸出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。”筆者學(xué)校使用的教材中每個(gè)單元的九大板塊，課型特點(diǎn)明顯，單元口語課型一般設(shè)計(jì)為0.5～1個(gè)課時(shí)，但在學(xué)校沒有安排單獨(dú)的口語課情況下，這一部分的教學(xué)時(shí)間會(huì)更少。因而，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)滲透在各種課型中，教師應(yīng)結(jié)合課型特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂口語輸出。

如閱讀課的Introduction，General Questions，DetailedQuestions，True or False Questions等活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生訓(xùn)練口語。通過淺層、深層問題等提問方式來檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。對(duì)于淺層問題的回答，學(xué)生只要理解課文的表層意義就可以了。對(duì)深層問題的回答，學(xué)生一定要理解其內(nèi)涵。這樣設(shè)計(jì)問題的目的不僅要求學(xué)生們理解字面意義，也要求他們學(xué)會(huì)Read between the Lines。學(xué)生做True or False Questions時(shí)，如答案是F時(shí)，要求學(xué)生陳述理由。學(xué)生在回答問題以后，既準(zhǔn)確理解了課文的意思，又促進(jìn)了學(xué)生課堂口語輸出。

另外，設(shè)計(jì)一些同桌、四人或小組的互動(dòng)，如續(xù)編故事、角色表演、討論、辯論、采訪等活動(dòng)，讓學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中練習(xí)語言，加大課堂口語訓(xùn)練的容量，增強(qiáng)口語訓(xùn)練的效果！聽力課的guess and say，listen and answer，Picture Narrating，Picture Describing等聽前、聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，又可以訓(xùn)練學(xué)生說的能力。語法和寫作課也可以安排口語訓(xùn)練。

三、需注意的問題

一是由于課時(shí)有限，因此，語音教學(xué)應(yīng)注意方法有序進(jìn)行，如音標(biāo)與讀音規(guī)則一起教；元音、輔音要穿插教；經(jīng)常練習(xí)看音標(biāo)讀單詞，掌握拼讀方法等。二是聽讀的作業(yè)檢查要到位、及時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)代化工具如：手機(jī)錄音、電腦錄音功能錄下讀得最好的一次作業(yè)發(fā)給老師檢查。三是學(xué)生在進(jìn)行Daily Report、課堂討論等活動(dòng)中教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，善待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師應(yīng)持正確的態(tài)度，仔細(xì)判斷錯(cuò)誤類型，不同類型的錯(cuò)誤采用不同的處理方式。四是任何課型都應(yīng)該是從“說”開始，不是只有“口語課”或“聽說課”才可以進(jìn)行口語訓(xùn)練。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生“說”，利用好一切可以“說”的機(jī)會(huì)提高學(xué)生口語能力。

四、小結(jié)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生口語能力的培養(yǎng)放在突出的位置，提高學(xué)生口語能力是英語教師急需解決的課題。筆者在教學(xué)中采用以上幾種方法并進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，收到了較好的效果。口語能力的提高既要依據(jù)教材，更要巧用教材，利用一切可以使用的資源，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂氛圍。另外，教師要積極研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，對(duì)初中英語教材有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中基于教材、巧用教材，從而達(dá)到提高初中學(xué)生口語能力的目的。