初中物理教學中如何培養學生的問題意識

鐘賢秀

[摘要]進入初中階段，物理首次進入學生的學習視野。物理有著抽象性強、思維難度大的特點。不少學生對物理學習感到不適應，這是因為學生被動學習所致。要想高效學習物理，就必須激發學生的問題意識，讓學生在探究過程中主動學習。

[關鍵詞]初中物理 自主提問 意識

在傳統物理教學中，教師更注重學習內容，因而難免忽略了思維方法。在實驗教學中培養學生的問題意識，就是為了讓學生掌握學習的主動權，讓學生自己去感知了解。在教學過程中，教師要從學生實際出發，讓學生自覺地融人課堂，讓學生有問可提，讓學生通過提問助推物理學習。

一、牽引互動，營造氛圍，誘導學生敢于提問

在學生問題意識的形成過程中，首先需要學生獨立思考，讓學生樹立提問的自信心。為了讓學生敢問、多問，教師要營造輕松的課堂氛圍，積極與學生互動，誘導學生在自信中提問。

例如，學習人教版初中物理《噪聲的危害和控制》時，教師講起了自己在生活中被噪聲影響的經歷，拉家常一樣的氛圍，引發了學生的共鳴，輕松的心境下，學生的思緒也逐漸放開，有學生提出：“核潛艇的聲納系統是模仿海豚制造的，但卻在訓練中因為聲波對海豚造成了傷害，令它們‘自殺，這樣的噪聲還應該存在嗎？”互動聯系了師生間的思維，使學生更加自信，更能自主提問。

二、注重體驗，凸顯趣昧。促進學生提問

在學習物理的過程中，雖然物理定律、公式較多，但卻極富實踐探究性，只有真正領略了物理的趣味性，才能讓學生體會自主提問的快樂。因此，教師要充分發掘物理學習的趣味因素，讓學生樂于提問。

1.創設情境，讓學生在豐富感知中提問

創設適宜的情境，已經成為有效的教學手段之一。創設情境能夠激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。在創設情境的過程中，教師要圍繞學生的認知基礎，盡力發掘學生的興趣點，為學生創造一個有問可提，樂于探究的體驗空間。

例如，在教學人教版初中物理《摩擦力》時，教師用一段視頻展示了冰天雪地里，汽車打滑，行人頻頻摔倒的情境，并引導學生分析這些現象背后的原因。生動立體的情境不僅吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，學生提出“沒有摩擦力的世界，將變成什么樣子？”。

2.結合實驗，讓學生在自主探究中提問

物理學習離不開實驗操作，通過實驗，學生能夠自己動手，手腦合一，更有效地學習。為此，教師要放手讓學生操作，讓學生充分探究，大膽總結。

例如，學習人教版初中物理《分子熱運動》時，教師引導學生對氣體、液體、固體的分子運動狀態做了實驗驗證，得出分子間存在引力和斥力。有學生不僅用常規實驗器材進行實驗，還增加了自主實驗步驟，提出了：“既然分子間有引力，那為什么斷裂的兩節鉛筆不能重新合在一起？”的問題。實驗的自由探究過程不僅讓物理學習變得妙趣橫生，也增強了學生提問的深度和廣度。

三、聯系生活，豐富觀察，催動學生敏于提問

物理知識來源于生活，學習物理就是要學習觀察生活。從生活中積累學習素材，培養觀察意識，不僅能使學生的學習理解力更上一層樓，而且更能通過豐富的知識印象催化學生的認知感受，讓學生能夠敏銳地調動起知識與生活的聯系，激發出求真意識，繼而主動提問。

例如，在教學人教版初中物理《熔化和凝固》時，教師舉了大量的生活實例，如火山爆發巖石由固態熔化為液態，冷卻后再由液態凝固成固態，冬季結冰、夏季化冰等，并讓學生從生活觀察中發現問題，有學生提出：“雞蛋由生到熟也是屬于凝固嗎？”頗具代表性的問題引起學生的主動討論，并很快抓住了放熱和吸熱、無法循環轉換等要點，在問題中完善了知識。立足于生活，通過觀察積累問題，使物理學習更加生動，貼近學生的自我認知，從而也更深刻有效。

四、強化思維。鼓勵質疑，讓學生精于提問

培養學生的問題意識是一個連續、漸進的過程，在學生敢于、樂于發問的基礎上，還要讓學生精于發問。也就是要讓學生不僅可以自由、輕松發問，還要有效發問。

例如，在學習人教版初中物理《阿基米德原理》時，教師帶領學生總結“物體受到浮力大小取決于什么條件”的教學過程中，教師特意圍繞物體的質量、體積等單向條件，引導學生思考，這時有學生提出：“既然是浮力計算，怎么能離開液體這個主要條件，難道物體所受浮力和液體的自身情況，比如密度大小沒有一點關系嗎？”質疑讓學生擺脫了常規束縛，增強了提問的有效性。

總之，在初中物理教學中培養學生的問題意識，就要遵循學生思維發展規律，鼓勵學生去嘗試、探究學習活動，做到“敢問”“想問”“會問”，從而幫助學生構建起自己的知識體系和能力結構。

（特約編輯 南賓）