加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生交際能力探析

邵丹

摘 要：課堂上“沉默不是金”，學(xué)生沉默不語(yǔ)，不善交際，不符合社會(huì)發(fā)展需求。文章從寬容的課堂環(huán)境、學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，合適的課堂內(nèi)容、學(xué)生有話可說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話技巧、學(xué)生說(shuō)得精彩等方面，探討加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生交際能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；交際能力；口語(yǔ)能力；表達(dá)；交流

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0047-01

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，讓學(xué)生能夠清楚明晰、連貫得體地表達(dá)自己的想法，闡述自己的見(jiàn)解，這是語(yǔ)文教學(xué)根本目標(biāo)之一。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要從促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流開(kāi)始，努力改變沉悶壓抑的課堂氣氛，改變學(xué)生不敢說(shuō)、或敢說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)、或會(huì)說(shuō)卻說(shuō)不精彩的現(xiàn)象，提高學(xué)生交際能力。

一、寬容的課堂環(huán)境，學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)

要想讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，打破課堂沉默，寬松、民主的課堂氣氛是前提。在相對(duì)自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能解放思想，消除顧慮，才能與教師和同學(xué)大膽交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該放下所謂的師道尊嚴(yán)，和學(xué)生平等地交流探討，寬容地對(duì)待課堂上的一些問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)的課堂環(huán)境。教學(xué)《火星，地球的孿生兄弟》時(shí)，想到班上有一對(duì)孿生兄弟，便以此作為切入點(diǎn)：“咱們班上有一對(duì)可愛(ài)的孿生兄弟，老師經(jīng)常認(rèn)錯(cuò)，你們能分得清嗎？”學(xué)生一下子有了興致，氣氛馬上活躍起來(lái)。學(xué)生們紛紛開(kāi)口說(shuō)話，講述孿生兄弟的趣事。“課文里也有一對(duì)孿生兄弟，同學(xué)們齊讀第一自然段，告訴老師為什么稱為孿生兄弟？”沒(méi)等學(xué)生朗讀，孿生兄弟中的一個(gè)插嘴道：“肯定是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)得太像，不用讀，我就能回答。就像我和弟弟，我爸爸經(jīng)常把我倆認(rèn)錯(cuò)。”“同意我哥的說(shuō)法。”另一個(gè)馬上附和。這引得其他同學(xué)哈哈大笑。“你們兩個(gè)說(shuō)得非常對(duì)，不愧是孿生兄弟，但是得通過(guò)課文找出其他依據(jù)。現(xiàn)在齊讀課文，讀完后你們?cè)倩卮稹！笨梢?jiàn)，教師的輕松導(dǎo)入，給課堂奠定開(kāi)放、愉悅的基調(diào)。課堂進(jìn)行過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的隨意插嘴，教師也沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)制止，而是巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生大膽地說(shuō)話，從容地表達(dá)。

二、合適的課堂內(nèi)容，學(xué)生有話可說(shuō)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的生活。同時(shí)，要靈活運(yùn)用能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，學(xué)生才能有話可說(shuō)。《秋天》，是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。剛剛開(kāi)學(xué)，正是秋季，教師順勢(shì)說(shuō)道：“同學(xué)們，現(xiàn)在正是秋季，在你身邊發(fā)現(xiàn)秋天的蹤跡了嗎？現(xiàn)在找一找，寫(xiě)一首關(guān)于秋天的詩(shī)。”學(xué)生對(duì)秋天可感可見(jiàn)，不會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容陌生、不可理解，就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)。“老師，怎樣寫(xiě)詩(shī)？”“就是用凝練而形象的語(yǔ)言，寫(xiě)出你眼中的秋天，把你對(duì)秋天的情感表達(dá)出來(lái)。”“‘秋天真美，我愛(ài)秋天可以嗎？”“這算什么詩(shī)啊，就一句話。”有的學(xué)生提出質(zhì)疑。“可以算啊，寫(xiě)了秋天的特點(diǎn)‘美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。”教師給這個(gè)同學(xué)冠以“詩(shī)人”稱號(hào)，激起其他同學(xué)的興致和靈感，紛紛寫(xiě)出自己的小詩(shī)，并且有的同學(xué)開(kāi)始模仿課文，創(chuàng)作自己的作品。可見(jiàn)，要打破課堂的沉默，就必須讓學(xué)生有話可說(shuō)。因此，教師要仔細(xì)研讀文本，找出文本中與學(xué)生心理認(rèn)知最接近的內(nèi)容。以此為突破點(diǎn)，然后巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)思維活躍，就會(huì)有要說(shuō)、想說(shuō)的話。

三、恰當(dāng)?shù)膶?duì)話技巧，學(xué)生說(shuō)得精彩

教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生必備的基本素質(zhì)和技能。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以文本為例，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主要信息，如何簡(jiǎn)單明確地闡述自己的情感，如何讓自己的表達(dá)更生動(dòng)形象，以激發(fā)聽(tīng)話者的情感共鳴。在《莫高窟》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章內(nèi)容。然后教師提問(wèn)：“文章題目是《莫高窟》，文章內(nèi)容介紹了莫高窟的什么東西？”有的學(xué)生非常隨意地回答道：“壁畫(huà)、彩塑和藏經(jīng)洞。”“這個(gè)同學(xué)回答是對(duì)的，但老師覺(jué)得有點(diǎn)不太理想，你們覺(jué)得呢？” 教師先肯定學(xué)生的回答是對(duì)的，保護(hù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，其次指出不太理想，激起學(xué)生的好奇心。“為什么正確了還不太理想”，這能誘導(dǎo)學(xué)生更加積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，教師以商量的口吻詢問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生有了被尊重的感覺(jué)，有了和教師平等交流的幸福，思維就會(huì)更活躍。說(shuō)話和表達(dá)是有一定順序的，這樣才能說(shuō)得更清晰、邏輯性更強(qiáng)。這篇課文采用教師提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、探究、交流的教學(xué)模式，不但鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且鍛煉學(xué)生交流表達(dá)的技巧，把沉默的課堂變得活躍起來(lái)。在學(xué)生交流表達(dá)的過(guò)程中，教師再適時(shí)地告訴學(xué)生交流表達(dá)的技巧，使學(xué)生的語(yǔ)言更合理更完美。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的“沉默”不是教學(xué)的最佳狀態(tài)。語(yǔ)文老師必須主動(dòng)出擊，消除沉默，打破沉默，讓學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，有話可說(shuō)，說(shuō)得精彩，在學(xué)生的“說(shuō)”中提高學(xué)生交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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