唯有獨立，方能致遠

□王兵兵

唯有獨立，方能致遠

□王兵兵

人生需要幾次遇見：少年遇書，青年遇人，中年遇事。感謝能與梅洪建老師相遇，梅老師以“班主任的迷失與突圍”為題，為我們描繪了一幅突破教育困境的美好愿景。我仿佛在沙漠艱難行走時，終于看到綠洲。

《特立獨行做教師》是一本很值得一讀的書，書中不僅有翔實的案例和深刻的剖析，而且整本書的結構安排也是煞費苦心。全書分為三部分：第一輯：教育0之殤，第二輯：從0到1的辯證，第三輯：帶上自己做教師。這正符合哲學中認識和解決問題的邏輯思維過程。

教育現狀中的困惑

“沒有愛就沒有教育”，我們帶著太多的愛行走于教育的田園，滿心期待卻常常收獲甚微，原因何在？梅老師貼近實際，為我們剖析了當前教育的病態，為我們突破思維的困境提供了可能。很多班主任帶班常常是走到哪里算哪里，沒有認真思考什么是教育，如何才能讓孩子更好地成長；我們有太多的“設計”，卻忽視了學生的實際情況，認為一切教育目標都可以通過教育技巧來實現；我們有太多的“漠視”，眼里沒有了教育者應有的溫情和責任……所有這些都是源于我們只是站在自己的立場看學生，站在自己的角度看教育，但是，“教育不是讓人了解知識或是記住知識，而是為了人的發展服務”，只有當我們掌握了孩子的成長規律，了解了孩子的心理特點，才能破解孩子成長的密碼，為孩子提供成長的平臺，從而真正看到孩子的成長。

教育實踐有辯證

在平常的教育實踐里，我們太相信自己的經驗，對班級事件缺乏深入地思考；我們太相信別人的經驗，試圖拿來就用；我們太相信管理的力量，以為管理就是教育。可是教育需要的是一種信仰。美國哲學家蒂利希在他的《存在的勇氣》一書中談道：“信仰是一種冒險，有精神追求的勇氣證明了信仰，與那些世界征服者們相比，精神探索者們是更勇敢的冒險家。”梅老師就是這樣一位冒險家，他以貼近實際的思考來證明自己的判斷，不緊不慢做教育，在孩子成長的時空里勾畫教育的經緯脈絡。梅老師說：“關系育人是我的主張。”把班級聚焦于構建人和知識的關系以及人和人的關系，打造一個溫暖的、讓每個孩子都有存在感的班級，把點滴的教育活動變成有指向性的教育事件，在溫潤的教育環境下，給予學生成長的平臺。其中讓我深有感觸的是，梅老師對學生評語的價值思考，并用評語連接起前一段時光和后一段生命，真正為了孩子的未來成長而服務。

獨立思考作證明

第斯多惠有句名言：“一個人若是連自己都還沒有發展好，他就不能培養和教育別人。”可是我們該如何發展自己呢？梅老師用讀書為我們規劃了線路，提出了教師讀書的三重境界：知道自己要讀什么，讀什么都是專業，讀出自我。之后又以教師專業閱讀的三重境界對閱讀架構頂層設計：心中有我，心中有線，心中無我。在堅持獨立思考的實踐上，梅老師認為，沒有一個學生是天生就不愛學習的，學生不愛學習往往是因為失去了維護自我尊嚴的動力。而激活孩子尊嚴的唯一途徑就是活動。2009年，梅老師帶了高二（3）班，一個由各班抽出來的“差生”組成的班級，然而梅老師不僅沒有放棄他們，反而積極地構建理想的班級，用美好的教育愿景搭建起學生成長的平臺，用敬畏的心態踏踏實實做教育，創造了全班本科過線率100%的奇跡。梅老師對如何在教育中堅持做自己給了建議：珍惜自己的經歷和思考，不要盲目崇拜。

掩卷后，我內心久久不能平靜。我問佛：“何謂之根？”佛說：“不可說。”前輩說：“看破，不說，是涵養。”感謝梅老師的敢于言說，使我在教育的路上，堅定了做自己的決心。

（作者單位：廣東省清遠市第二中學）