高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”模式

陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院(710119) 劉媛

高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”模式

陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院(710119) 劉媛

1 傳統(tǒng)的高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是高考中一個(gè)非常重要的科目,數(shù)學(xué)的成績(jī)直接關(guān)系高考成績(jī).在我國(guó),極大多數(shù)高中會(huì)將三年的高中課程壓縮到兩年,在高三一年進(jìn)行高考復(fù)習(xí).高考復(fù)習(xí)分為三輪[1],第一輪會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的進(jìn)行梳理,第二輪為專(zhuān)題講解,第三輪主要是查漏補(bǔ)缺.筆者分析數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:

第一,課堂教學(xué)形式單一,學(xué)生復(fù)習(xí)效率低[2].由于是復(fù)習(xí)課,學(xué)生認(rèn)為課堂上的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,可以預(yù)知教師要講的內(nèi)容,甚至要說(shuō)的話(huà),所以覺(jué)得沒(méi)有再聽(tīng)的必要,喪失了學(xué)習(xí)的興趣及積極性.

第二,作業(yè)積壓過(guò)多.由于在整個(gè)復(fù)習(xí)期間,各科教師都會(huì)布置大量的作業(yè)和習(xí)題,所以可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做不完作業(yè),或者學(xué)生做完作業(yè)而教師來(lái)不批,上課來(lái)不及講,進(jìn)而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,難以及時(shí)解決的情況.

第三,量變卻未引起質(zhì)變.學(xué)生的課余時(shí)間都在用來(lái)趕作業(yè),來(lái)不及思考,不會(huì)舉一反三,只是單純的在增加做題量,本質(zhì)上并沒(méi)有提升.

第四,缺乏基本能力的鍛煉.高考復(fù)習(xí)是應(yīng)試教學(xué),學(xué)生只關(guān)注高考,不關(guān)心上大學(xué)以后的學(xué)習(xí)情況,這在一定程度上造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科的能力.

傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)課堂在解決以上這些問(wèn)題時(shí)遇到了很多困難,因此筆者想,是否可以采用新的課堂教學(xué)模式來(lái)解決這些問(wèn)題.

2 “對(duì)分課堂”模式概述[3]

對(duì)分課堂是普林斯頓心理學(xué)博士,復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授依據(jù)教育心理學(xué)原理,結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)提出的針對(duì)大學(xué)課堂的一種新的課堂教學(xué)模式.對(duì)分課堂的核心在于將課堂的時(shí)間一分為二,教師用一半時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授,另一半時(shí)間分配給學(xué)生討論,注重先教后學(xué).“對(duì)分課堂”將教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程:教師的課堂講授(Presentation),即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講,幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);學(xué)生的課后吸收(Assimilation),即學(xué)生在課堂教學(xué)之后結(jié)合教材或其他材料將知識(shí)內(nèi)化,是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程;學(xué)生的課堂討論(Discussion),即學(xué)生帶著課后的學(xué)習(xí)和思考結(jié)果與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流,對(duì)分課堂的關(guān)鍵和創(chuàng)新在于隔堂討論.對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂.

3 可行性分析

對(duì)分課堂起初是針對(duì)大學(xué)課堂提出的,但其傳到中小學(xué)特別是高中后,引發(fā)了更為強(qiáng)烈的反響.其中高中教學(xué)可以借鑒對(duì)分課堂的原因[4]如下:高校課堂中存在的諸多問(wèn)題,高中課堂教學(xué)中也有顯現(xiàn);高中學(xué)生與大學(xué)生的心理特征有相似之處;“一標(biāo)多本”的情況下,多種版本高中教材與大學(xué)豐富的教材相似;新課改為對(duì)分課堂在高中階段的實(shí)行提供了良好的條件.除此之外,對(duì)分課堂應(yīng)用于高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的可行性還可從以下四個(gè)方面來(lái)看:

其一,對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二,其出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與到課堂中[5].基于此,高考復(fù)習(xí)課中課堂模式過(guò)于單一、氣氛過(guò)于沉悶等問(wèn)題由此可以得到改善.

其二,對(duì)分課堂的關(guān)鍵是隔堂討論,需要教師的講授與學(xué)生的討論有一定間隔,即隔堂討論是在學(xué)生已經(jīng)充分將知識(shí)內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)進(jìn)行的.高考復(fù)習(xí)是學(xué)生已經(jīng)完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí),基本掌握了中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系,并且具備一定解題經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)[6].從這個(gè)意義上講,教師的講授時(shí)間與學(xué)生的討論時(shí)間已經(jīng)錯(cuò)開(kāi),學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了足夠的思考.因此復(fù)習(xí)課中的學(xué)生討論,可以算做是廣義的隔堂討論,學(xué)生都是有備而來(lái)[5].

其三,數(shù)學(xué)思想方法是從具體數(shù)學(xué)內(nèi)容中抽象出來(lái)的,是數(shù)學(xué)這門(mén)課程的靈魂,也是與其他課程相區(qū)別的重要特征之一[7].因此,無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)還是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué),都應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透.對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度參與,可以促進(jìn)學(xué)生獲得隱性知識(shí)[8].將對(duì)分課堂應(yīng)用于數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)課堂,學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)、討論等形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將知識(shí)結(jié)構(gòu)重新整合,學(xué)生在此過(guò)程中可以再次重審數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位和作用,可以促進(jìn)諸如數(shù)學(xué)思想方法等隱性知識(shí)顯性化.

其四,對(duì)分課堂用于高考復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生獲得隱性能力也有一定的幫助.首先,學(xué)生在自己思考,深入學(xué)習(xí)的過(guò)程,其實(shí)也就是掌握一般的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程;其次,課堂討論中需要生生交流,師生交流,也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力.這兩種能力不僅在今后大學(xué)的學(xué)習(xí)中是需要的,同樣也是終身學(xué)習(xí)所要求的.

4 總結(jié)

4.1 具體實(shí)施過(guò)程

對(duì)分課堂提倡將時(shí)間對(duì)分,教師講授和學(xué)生討論時(shí)間各占一半,但在具體實(shí)施的過(guò)程中,可以依據(jù)實(shí)際情況靈活分配時(shí)間,一定要讓學(xué)生參與到課堂中,成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,而不是單純的知識(shí)的接受者.

對(duì)分課堂的作業(yè)形式為“亮考幫”,即“亮閃閃,考考你,幫幫我”.在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作業(yè)布置時(shí),除了相應(yīng)的復(fù)習(xí)題外,同樣可以考慮這三點(diǎn).與此同時(shí),畫(huà)思維導(dǎo)圖[9]或者知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也不失為一種考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和思考深度的一種好方法.課堂討論的內(nèi)容可以是作業(yè),從而使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問(wèn)題.

對(duì)于考核方式而言,高考復(fù)習(xí)是在為高考做準(zhǔn)備,因此不同于大學(xué)生,平時(shí)成績(jī)對(duì)于高三學(xué)生而言并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性用處,但教師可以根據(jù)需要制作一些評(píng)價(jià)量表、成長(zhǎng)檔案袋等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄,定期給學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或者精神上的一些獎(jiǎng)勵(lì).

4.2 結(jié)論

“對(duì)分課堂”是一種新的課堂教學(xué)模式,將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)課,無(wú)疑會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題,例如:作業(yè)中的“考考你,幫幫我”很可能將學(xué)生,或者整個(gè)課堂引入深究偏、難、怪、超題的氛圍,這就需要教師把握好度,整體控制學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向.但“對(duì)分課堂”若能在高考復(fù)習(xí)課中成功實(shí)施,其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的:可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力,滲透數(shù)學(xué)思想方法等.總而言之,原則上“對(duì)分課堂”模式可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)課,但其具體實(shí)施仍需要廣大一線(xiàn)教師進(jìn)行.

[1]趙士元．高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)月刊,2015(10):58-59

[2]蘇晉亮,龍開(kāi)奮．影響數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的原因分析[J]．廣西教育, 2011(35):47-49

[3]張學(xué)新．對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇, 2014,12(5):5-10

[4]安曉麗．關(guān)于“對(duì)分課堂”是否適合高中課堂的幾點(diǎn)思考[J]．知識(shí)經(jīng)濟(jì),2015(5):168

[5]張學(xué)新．對(duì)分課堂:一種新的教學(xué)法[J]．教與學(xué)專(zhuān)刊,2014(2):1-4

[6]周耀余．對(duì)高考復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考[J]．桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2001,15(3):100-101

[7]單凌云．重視數(shù)學(xué)思想方法在高考復(fù)習(xí)中的滲透[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013(7):91

[8]杜艷飛,張學(xué)新．“對(duì)分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考[J]．繼續(xù)教育研究,2016(3):

[9]肖姝．思維導(dǎo)圖在普通高中數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]．貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2015:1-44