初中生物教學中的情景教學研究

趙晶晶

【摘 ? ?要】生物學科在初中階段是一門較為基礎的課程，但學生在初中階段的生物學習是在為日后的學習夯實基礎，而情景教學法正是針對初中學生的性格特點、認知特點而生的一種生物教學方法，教師可以借助該方法將抽象的生物概念通過建立情景的方式來讓學生對課本知識有更加直觀的體會。本文將會分享本人作為一線生物教師對于情景教學法在生物教學中的一些研究和發現，希望能夠提高廣大初中生物教師的教學效果。

【關鍵詞】初中生物 ?情景教學 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.166

初中階段的生物教學更加注重課本的講解，即使初中生物教學中所涵蓋的知識面較小，知識點和生物基本概念較少，但是對于剛剛進入初中的學生來說，他們的理解認知能力有限，生物知識較為匱乏，難以理解抽象的生物概念，雖然課本所涉及的相關生物知識都相對比較基礎，但是這些概念并不具體，對于剛剛過渡到中學的初中生來說更顯得十分抽象，加之當下時代背景下的學生很難接觸到動植物，導致他們缺乏基本的生物常識，在生物教師的教學過程中很難理解課本中的生物概念和知識點，因此要想完全地掌握初中生物所涉及的知識對初中生來說還是有較大的難度。而生物教學中應用的情景教學法是通過為學生構建生物情景、模擬生物實況的形式來展開生物教學的，對于活潑好動的初中生來說，這樣新穎有趣的教學方法不僅能夠大大地提高他們的課堂參與度與學習熱情，還可以加深學生對于基本生物知識和概念的認識和理解，進而有效提高教師教學質量和水平。

一、在初中生物教學中應用情景教學的意義

在生物教育教學改革的背景下，在社會認知不斷進步的進程中，社會和家長對于教學的要求也在不斷的提高，當前時代背景下的教學目的不僅是學生能取得優異的成績，還要加強對學生全方面綜合能力的培養，而作為生物教師就需要從生物教學入手來鍛煉學生對于生物相關知識的認知能力，通過在生物教學中合理應用情景教學開展生物教學工作可以極大地提高生物教學的效率。教師通過結合教學內容設計生物教學情景，讓學生融入情景，這樣既能夠彌補當下學生對于具體生物知識的認知缺陷，還可以讓其切身感受生物學科的魅力，便可以有效地提升學生對于生物教學的認可度，進而保證學生全身心地參與到生物教學課堂中，那么提高學生的生物成績和認知水平的教學目的就很容易達到了。

二、情景教學可以提高學生的認知水平和理解能力

對于剛剛過渡到中學階段的初中生來說，他們對于知識點抽象的生物學科難以產生較大的學習興趣，但是學習興趣是學生積極主動參與教學課堂和教學活動的動力，所以，在初中階段的生物教學過程中，生物教師應當注重初中學生的心理性格特點，充分了解學生的興趣愛好，合理有效地將教學資源應用到教學中。利用已有的資源如生物模型、生物標本、生物實驗室、植物園等，根據教學進展和教學內容并結合學生的具體學習情況來設計出既能夠完成教學目標又能夠極大地提高學生學習積極性的生物情景，讓學生通過融入生物情景進而聯系生物課本中的抽象概念，促使課本中抽象、枯燥的生物概念活靈活現地展現在學生面前。

（一）多種形式展現生物結構特點，提高學生的觀察能力

觀察能力是生物教學對于學生超出應試要求的能力之一，具有優良觀察能力的學生往往都具有很強的邏輯思維能力，能夠從細微的生物結構中看出生物之間的聯系與區別。那么教師可以利用現代化技術通過多種教學形式為學生展示生物模型，合理利用多媒體、生物模型等鍛煉學生的觀察能力，進而提升學生對于生物結構的觀察水平和認知水平，同時伴以切合生物教學內容的生物觀察情景，從而可以全方面地提升學生的邏輯分析能力、觀察能力、理解能力等。

（二）增加實體模型展示，提高學生的理解能力

教師可以在實際生物教學中的某些教學環節中增設實體模型展示的教學活動來開展教學工作，進而為創設切合教學內容的生物情景提供良好的條件，讓學生能夠親手觸摸到實體模型，便可以讓他們直接清晰地將書本中的知識與感官相連接，這樣不僅可以極大地活躍課堂氣氛，還能有效地提高學生的課堂參與度。例如：生物教師在講解人體內心臟的結構特點時，便可以借鑒實體的生物模型，將心臟的具體構造展現在學生的面前，并且可以選取部分學生上講臺來進行實體接觸，為同學們分享自己接觸模型后對于心臟具體概念的理解，這樣就可以加深學生對于生物概念的認識和理解，建立起對于生物結構的正確認知。

三、以問題為導向創設生物教學情景，提升學生生物思維水平

生物學科作為一門與人類生活息息相關的自然學科，在初中階段的生物教學中，教師就應當注意觀察生活中的生物現象和發現生活中的生物問題，并結合生物教學內容以普遍、常見的生物問題作為導向來創設生物教學情景，讓學生通過不斷地發現生物問題、解決生物問題，自身才可以建立起對于生物體系更加完善的認識和理解，才能夠有效地提升生物思維能力。

以生物懸念激發學生思考的動力。教師在開展生物教學工作時，教師要透徹理解課本知識和概念，結合不同章節的特點，去創設出與之相對應的以問題為導向下的生物情景，從而激發學生主動思考的動力，進而收獲到良好的教學成果。在教師提出與學習內容相關又與生活實際相近的生物問題后，學生不但不會對問題產生抵觸心理，反而愿意參與到這種問題的探討中，疑惑會促使他們的學習欲望更加高漲，加上教師適時的引導，讓學生懷著求知的心理全方位地融入教學課堂，就可以有效地提高教師的教學質量和學生的學習成果。

設置教學問題，促使學生集中注意力。在生物教學課堂上，生物教師在一節課上往往需要講解多個生物知識或概念，通常會涉及到前面所學章節的內容，如果學生此時的心思分散，學生的知識聯系就很容易斷裂，課后補救就需要花費大量的時間。所以，教師在教學開始前就先對學生提出一系列的課程相關問題，并在教學進程中適時地選擇同學進行回答，即使學生有所分心，在課上也還能夠挽救，最后確保課堂的教學質量。

四、結束語

教師在開展初中階段的生物教學工作時，需要充分地了解初中學生的心理性格特點，結合學生的具體情況和教學內容來進行情景教學，通過合理利用生物教學資源來幫助學生融入教學情景使枯燥、抽象的生物基礎概念具體化，進而提升學生的觀察能力、認知能力、理解能力等。同時教師還要注重學生注意力的把控，結合學生的生物水平和教學內容合理制定生物問題，在教學課堂中以問題為導向進行生物教學方案的設計，便可以有效地提高教師的教學成果。