芻議語文自主學習習慣和能力的培養

王曉燕

（此文系2015年度漯河市高效課堂研究項目“語文閑暇時間自主學習習慣養成的研究”GXKT2015039）

摘 要：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的要求。作為教師，應當把愛心給予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。本文著重闡述了在課堂教學、語文活動中如何培養學生學習語文的習慣和能力，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：語文教學；自主探究；自主學習的習慣和能力

新課標指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力?！笨梢?，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一。我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在于學生自學自勵?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙，成為真正有用的新型人才。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？現談談本人在語文教學實踐中的一些努力和嘗試。

一、課堂自主，讓學生學會自己閱讀

1.勤動筆的習慣——培養學生邊閱讀邊做記號的習慣

徐特立有一條寶貴的讀書經驗：不動筆墨不讀書。因此，在閱讀中強調圈、點、勾、畫的重要性，教師就要注意檢查、督促，以便學生養成習慣。我強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

2.勤動手的習慣——重視培養學生使用工具書的習慣

工具書是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，自己弄懂意思。這樣能避免讀錯、寫錯、望文生義等不良傾向。參考書為學生提供課文要點、創作背景、解答思路等，是學生自學的好幫手。

3.勤動口的習慣——在教學中重視學生認真閱讀的習慣

眾所周知，“讀書百遍，其義自見”，朗讀訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。比如在教《說“木葉”》時，每讀一次都有不同的要求，先問：為什么古詩中有單獨用“樹”或“葉”的，而沒有用“樹葉”的？學生帶著問題默讀全文；再問：“木葉”的藝術特征是什么？接下來，引導學生讀深奧的句子。

4.勤動腦的習慣——培養質疑習慣，注重自主探究

蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，閑暇時間對于學生是必不可少的……閑暇時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間，適時指導、點撥，這樣才能事半功倍。

（1）鼓勵質疑

有疑則有思，無疑則無思。大膽質疑是學生自主精神的充分體現，對此我是這樣做的：①教師在教學過程中要建立民主協商的師生關系，淡化教師權威，以學生為主體，使學生在寬松和諧的課堂氛圍中敢于發表不同見解。②引導學生抓住關鍵進行提問，如從標題上質疑，從遣詞造句的妙處質疑，從矛盾之處質疑，從標點符號上質疑，從寫作手法上質疑等。

（2）自主探究釋疑

比質疑更重要的是釋疑。一般性的問題，由中差生回答；思考性較強的問題，由優等生回答；難點問題，采取討論法，全班式、小組式或鄰座式隨機應變。教師激發學生思考、發言、爭辯，適時點撥，引導學生找出答案。

二、活動自主，培養學生的綜合能力

為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文素養，我多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高。

1.依據教材，開展語文綜合性學習

教材中教學內容的承載體即課文，是教學活動的依托。合理使用教材，可以讓學生的各方面素質在能充分體現自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展。

如《鴻門宴》的課堂上，學生對宴會情節的三起三落極感興趣，對劉邦的狡詐、巧舌如簧有深刻的印象。這是一篇表演性極強的課文，我嘗試著組織學生進行課本劇表演的語文綜合實踐活動。

活動力求體現出學生自主學習的方式。①學生自主挑選合作伙伴，老師進行協調。讓學生在已有的文本體驗基礎上發揮想象，加上表情、動作，補充對話，形成劇本。另外，增加故事情節想象：鴻門宴之后，劉邦和項羽各自表現……讓學生充分醞釀、大膽想象，并進行表演。②學生自主地進行角色講評，以人物的語言、動作、神態為據，討論得十分激烈。③學生自主選擇活動的場景、道具，老師創設適合的情境。活動前給予學生充足的時間準備，活動時給予適時地點撥，活動后給予及時的肯定與鼓勵，小結不足之處，表揚大膽創新、敢于實踐的學生，揚起了語文實踐活動的高潮。

2.走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐

語文素養是學習所有科學知識及從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材上的幾篇文章，要學生學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：播放科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播，收聽新聞熱點，關心國家大事；根據電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”，學生擔任主持人、嘉賓及觀眾，討論熱點；課前“1分鐘演講”，評論班級生活，交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體活動、公益勞動、社會實踐、觀光旅游等，甚至交友談心寫日記……這些活動喚醒了學生的主體意識，他們感到自己確實是學習的主人。在學習中感到知識的魅力，體驗成功的快樂，自然能“發憤忘食，樂以忘憂”，不知不覺間成功將至。

參考文獻：

1.語文新課程標準（人教版）.2005.

2.語文教學與研究.

（作者單位：河南省舞陽縣第一高級中學）