故事分享，讓老師愛上教科研

王海燕

【摘 要】提到教科研，很多教師認為“教科研是神秘高深的學問，常常聆聽專家談，離自己太遙遠。”也有老師覺得只要管理好班級就行，哪有時間去搞科研，缺乏對教科研的關(guān)注與興趣。然而，教科研對老師既是機遇，又是挑戰(zhàn)，它能讓老師們不斷地挑戰(zhàn)自我、改變自我、完善自我。如何讓習慣于一線教學工作的幼兒教師煥發(fā)對教科研的興趣？

【關(guān)鍵詞】教科研；故事；幼兒；成長

晚上，我翻開自己的隨筆本，以前的案例映入眼簾。對了，教師每天都會為各種教育問題絞盡腦汁，不是每天都在進行教育教學研究嗎？只是自己沒有意識到而已。何不就從教育故事分享開始，改變教師對待教科研的觀念，增強教科研意識，激發(fā)教科研興趣。

第一，分享教育故事里的教研

我和大家分享一下我的教育故事。接著，我向大家娓娓講述了故事“綠色的樹干”。這是一節(jié)手工課，用蠟光紙撕碎以后粘貼樹葉，未完成的可以帶回家繼續(xù)完成。晚上，接到揚揚媽媽電話：“王老師，我想問一下，今天手工課，是不是用綠色的蠟光紙粘貼樹葉？”我答：“是啊。”接著她著急又無奈地說：“你看這孩子，真拿他沒辦法。綠色的紙應(yīng)該貼在樹葉部分，可他偏要貼在樹干上。你說怎么辦？”揚揚個性很強，但他這樣做肯定有自己的想法，于是我想聽聽揚揚怎么想的，便讓孩子接電話：“揚揚，能說說為什么要把綠色蠟光紙貼樹干上嗎？”他一字一頓地告訴我：“我想讓樹干也漂亮一點。樹干黑乎乎的，做成綠色，不就變漂亮了嗎？”對啊，為什么不可以呢？這不正是孩子的獨特想法與獨創(chuàng)之處。于是，我建議揚揚媽媽，首先，肯定孩子的獨特想法；其次，支持孩子按自己的想法做；最后，與孩子一起欣賞作品。第二天，揚揚和媽媽一起高高興興地拿著作品來到幼兒園，當我把他的作品展示給全體幼兒，揚揚的臉上洋溢著激動的微笑。揚揚媽媽看著開心的兒子，也露出了欣慰的笑容。此后，揚揚的獨特想法一發(fā)不可收拾，經(jīng)常有與眾不同的作品，揚揚媽媽也開始學會肯定孩子、欣賞孩子的“另類作品”。

故事聽完，我期待的目光投向老師們，大家開始竊竊私語，不知如何表達。我鼓勵大家大聲交流，可結(jié)合《指南》，也可結(jié)合自己的教育經(jīng)驗。望著我鼓勵的眼神，不一會兒，大家開始暢所欲言。

王：我想到了在孩子畫畫的時候，經(jīng)常出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：在畫人時，大大的頭占據(jù)身體的一半，細細的胳膊上大大的手，能抓好大的東西；天上飄雪花，小姑娘穿裙子……

潘：這些與現(xiàn)實生活錯位的現(xiàn)象，成人往往無法理解，有時還會急于糾正。其實，孩子把畫畫的過程當作是一種游戲，他們會插上想象的翅膀，把自己的喜好宣泄在畫紙上，想象與現(xiàn)實融合，思維不受任何限制。

陸：幼兒的種種潛能在此時得到真正的挖掘與發(fā)展，這些在成人看來有些“出格”、“錯位”的畫面往往表現(xiàn)了幼兒自身情感的好惡。

謝：但我們常常會聽到家長如此評價孩子的作品，“呀，你怎么畫得一點兒也不像！”就這樣，孩子充滿希望的火花被家長的一盆“涼水”瞬間澆滅。

我總結(jié)：可見，成人過多的擔心與干涉只能使幼兒失去創(chuàng)作的源動力，扼殺幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。如揚揚媽媽強制孩子按常規(guī)思維去做，那么就不會出現(xiàn)揚揚與眾不同的作品，揚揚也不會體驗到創(chuàng)作的自信和被欣賞的快樂。

接著我又緊鑼密鼓地指出：“剛才大家對故事中問題的分析交流就是我們一直‘望塵莫及的教科研，誰說我們不會搞教科研了，對嗎？”老師們笑了，有的低下頭，有的望著我，不過，在笑容里我分明看見大家的自信、向往。

就這樣，第一個故事分享便營造了寬松的教科研活動氛圍，充分激發(fā)了老師交流的欲望。更讓大家知道“搞科研”不是很難做的工作，也不是“高不可攀”的。

這次故事分享改變了教師對教科研的不良心態(tài)和錯誤觀念，有了深刻的認識之后，還得加強實踐研究，掌握科研方法，才能使得教科研活動不流于形式。于是，我們成立以園長為首、教師人人參與的教科研小組，結(jié)合實踐研究需要，引導教師積極參與教科研活動。面對繁重的保教工作和研究經(jīng)驗的不足，我們引導教師從日常生活中的小問題出發(fā)，嘗試運用科學的方法，不斷提出、分析、解決問題。

第二，分享生活故事里的教研

生活有許多秘密，那么，老師如何利用這個契機進行教科研呢？午飯后，大家來到操場散步，幾棵松樹在春風中悄然變化。有孩子指著樹上夾雜在深綠色樹葉中那一簇簇淺綠驚喜地喊道：“老師，開花了！”而這時，有孩子提出抗議：“那不是花，是新葉子。”聽著爭議，我沒有當時判斷誰對誰錯，而是啟發(fā)說：“看上去，還真像，究竟是花還是新葉子？我們常來看看，好嗎？”以后每天中午散步，孩子們都不忘觀察。一周過去了，那淺綠色看似花的新葉逐漸長成深綠色。這時，認為是葉子的孩子歡呼自己的勝利，而認為花的孩子有點沮喪。這時，我鼓勵道：“剛長出時，嫩綠嫩綠的，夾雜在深綠的葉子中，真像花，可見想象得多美！一開始看出是葉子的小朋友，可見觀察得可細致了。在生活中需要我們豐富而美麗的想象，也需要我們用事實來證明。這樣，才能學到更多的本領(lǐng)。”孩子們聽了，喜悅之情都溢于言表。

老師們開始熱烈交流：

江：孩子們思維活躍、想象豐富、樂于表達，對于他們來說，身邊的一草一木都是非常新奇的。

陳：就像他們是多么相信月亮上有嫦娥姑娘、桂花樹，還有可愛的玉兔，他們覺得周圍的一切都是那么美妙靈動。

張：如果面對孩子“欣喜的發(fā)現(xiàn)”，教師毫無反映，或當即否定，甚至反駁：“錯了，那不是花。”將會使孩子喪失多少表達自身的感知和體驗的機會！

潘：所以，我們要在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子；在支持、對話中回應(yīng)孩子；在交流、分享中回應(yīng)孩子。

看，當老師能客觀地看待教科研，并希望成為一個研究者時，研究已成為一種自發(fā)的需要。觀察與反思，教育故事敘事已成常態(tài)，在分享與交流中教師的研究潛能也蓄勢待發(fā)。在一個個故事分享的思維碰撞中，老師們的交流越來熱烈，思考越來越深入。“小問題，小專題，小團體”的故事分享，讓老師認識研究、參與研究、樂于研究。我們不求博大精深，但求在老師的心中留下教科研的種子，相信老師定會越來越愛上教科研。