讓孩子愛上識字

郝勇

【摘 要】識字不僅是低年級語文教學的基本要點，亦是后續開展閱讀訓練、寫作訓練的重要基礎。作為一名負責低年級語文教學的老師，應采用多種方式教會孩子識字，通過多樣化的教學策略，激發孩子們學習漢字的熱情與興趣，繼而促其識字能力的進一步提高。

【關鍵詞】低年級；識字教學；教學策略

一、前言

我國新課標明確規定：一二年級的學生需要認識、會都會寫的常用漢字為大約為1800字，識字量大約是小學階段總識字量的60%，每一個學期基本上需要認識500字。對于年齡偏低的小學生而言，特別是一二年級的學生，要想掌握如此之多漢字，如果不采用有效的教學策略，勢必無法順利完成識字任務。

二、低年級識字教學策略

（一）多形式聯合運用，激發孩子的識字興趣

興趣，永遠是最好的老師。對于自制能力較差的低年級學生，可通過不同的方式，鼓勵孩子們主動、積極學習識字，激發他們的識字熱情。

1.創設情境，激發孩子的識字興趣

孩子們往往無法對枯燥的字、詞引起興趣，更別提主動學習生字、生詞。對此老師可通過創設情境的方式激發孩子的識字熱情，讓他們在興趣的驅動下主動、積極學習生字，增加詞匯量，提高語言能力。在對蘇教版二年級語文上冊《識字》單元進行教學時，本人就采用了情境創設法，取得了較好的效果。其生字主要包括：金秋、月光、菱藕、荷塘等。根據這些詞匯能夠了解到，這是以“秋天”為主題的識字單元，筆者在正式教孩子們學習生字詞之前，首先拋出一個個與秋天相關的問題：“在秋天這個季節中，你們最大的感受是什么？”“你們喜歡秋天嗎？”鼓勵孩子們積極表達個人想法，令筆者印象最深的是一個同學說：到了秋天，就是收獲的季節，我家池塘的藕開始挖啦。這正好與我們的識字主題相吻合，借此機會，筆者引導學生們學習識字，極大地激發了其學習興趣，尤其是家中種藕的那位同學，學習熱情瞬間高漲。

2.利用多媒體教學，激發孩子的識字興趣

隨著網絡技術的進步與發展，多媒體教學開始成為一種教學常規手段。在識字中亦可充分發揮多媒體作用，通過多彩的圖片、生動的視頻開展識字教學，往往能夠起到事半功倍的效果。在對蘇教版一年級語文下冊《草原的早晨》進行教學時，筆者根據課文內容制作了一個簡短的視頻：在綠茫茫的草原上，拂曉之際，清脆的“啪、啪”鞭子聲從遠處傳來，愈來愈近，羊兒們歡騰地奔出圈門，投入草原的懷抱，牧民們在馬兒上追趕著歡騰的羊兒們，他們越走越遠，白色的羊兒仿佛是一朵朵白云，悠悠地飄動，牧羊人的歌聲悠揚傳來。在看完這段視頻之后，提問學生“都看到了什么？”“能根據視頻內容推測時間和地點嗎？”等。孩子們積極回答問題，課堂氣氛愈來愈熱，開始引導孩子們正式學習《草原的早晨》，這種教學模式不僅激發了孩子們的學習興趣，還強化了對課文的理解，有利于提高識字效率。

（二）基于漢字造字規律開展識字教學

我國很多漢字是具有特定造字規律的，比如很多字是典型的形聲字、會意字、象形字等，對此，老師可根據漢字自身所具有的造字規律展開識字教學，幫助孩子們提高識字效率、強化識字能力。

1.形聲字識字教學法

我國漢字大部分屬于形聲字，其占比估計為80%，尤其是在低年級教學中，形聲字站了絕大部分，在針對形聲字教學中，老師需引導學孩子們根據字的聲旁和形旁之間去正確讀字、記憶字形、滲透含義。比如，“飽”這個字，其左聲旁是“食”字，表示和食物有關，右聲旁是“包”字，能夠幫助孩子們記憶發音。將它們綜合起來，可以幫助孩子們更深刻、更全面地記憶該字。

2.會意字識字教學法

在漢字中，有很多是會意字，比如“忍”，在講解這個詞的時候，老師首先明確其字義即忍受、忍耐，而忍并不是一種良好的體驗，它需要具備一定的自制力，就好比是心上架一把刀，心在滴血。通過這種方式講解詞匯，更有利于學生理解此字的含義，并利于學生記憶改字。

3.象形字識字教學法

在漢字中，有很多是象形字，比如鳥、云和丁等。蘇教版一年級語文下冊《識字》單元，有專門關于象形字的識字介紹，文中以“舟、石、川以及燕”等字為例進行了說明。對此，老師可在教學過程中，遇到合適的字，采用象形字法進行認識和記憶，幫助學生更快、更好地記憶字詞。

（三）鞏固識字，加深對字的印象和理解

反復記憶是鞏固所學知識的最好方法。低年級的孩子最大的特點的是記得快忘得也快，對此老師需要注意加強學生對所學字詞的鞏固。

1.強化閱讀，反復記憶

閱讀是增加識字量的有效途徑，由于詞匯儲備有限，低年級的孩子還無法獨立閱讀一般的刊物，對此，老師可指定一些比較簡單的讀物，讓孩子獨立閱讀，在約到生字的時，可請教父母，亦可作出標記，和同學或者老師進行交流，以此加深記憶。在閱讀過程中，會反復遇到一些比較常見的字詞，這樣更有利于學生能夠反復記憶，增強識字水平。

2.多種感官聯合運用，鞏固所學字詞

多種感官聯合運用有利于加深字詞印象，起到鞏固所需知識的作用。在教學過程中，老師可抽出課前十分鐘的時間讓學生多上節課的課文或者要點進行大聲地朗誦式讀寫，在朗誦的過程中，讓學生在腦子里想字詞的寫法，并在紙上進行練習，以此，調動多種感官，增強記憶力，提高識字水平。

三、結語

作為一名負責低年級語文教學的老師，需結合學生的心理特征、語言能力等多因素特征，根據實際教學狀況，營造愉悅、積極、合理的識字教學情境，激發孩子們主動識字的熱情，提高其識字水平，促進孩子語言表達水平的有效提升，讓每一個孩子都盡情地在知識的海洋中徜徉。