基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

林朝鳳

【摘 要】我國的教育水平隨著社會經(jīng)濟等各個領(lǐng)域的發(fā)展而發(fā)展著，而合作學(xué)習(xí)作為一種和傳統(tǒng)課堂相區(qū)別的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)在小學(xué)的語文教學(xué)實踐活動中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的運用，能夠提高小學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的理解程度、提高學(xué)生解決問題的能力和思索問題的能力，從而有效提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1有利于提高學(xué)生的積極性和教師對課堂的掌控

小學(xué)語文閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵工作，只有不斷創(chuàng)新才能保證課堂質(zhì)量，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。合作學(xué)習(xí)能夠極大地提高小學(xué)生參與課堂的積極性，同時可以增加老師對課堂的掌控力，提高課堂的靈活程度，保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)老師應(yīng)該通過具有創(chuàng)新性和趣味性的課堂游戲和課后作業(yè)進(jìn)行語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.2有利于學(xué)生對文章理解能力的提高

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，老師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，老師通常會采用讓學(xué)生閱讀，然后由老師帶領(lǐng)將課文分出層次，對每一個細(xì)分的層次進(jìn)行講解，最后得出文章的主題，讓學(xué)生去領(lǐng)悟感受。這種模式雖然能夠提高教學(xué)效率，完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是泯滅了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，是一種半灌輸式的語文課堂，學(xué)生很難根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此對某些內(nèi)容就出現(xiàn)了理解方面的障礙，不利于學(xué)生提高自己的語文能力。

1.3有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)與競爭意識的樹立

競爭和發(fā)展一直是社會的主題，而一個人的團(tuán)隊合作能力和競爭精神是其立足社會必不可少的能力，通過學(xué)生在課堂上的團(tuán)隊合作活動能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，通過劃分小組能夠引起課堂上學(xué)生小組之間的競爭欲望，有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。在這樣的語文課堂上，學(xué)習(xí)小組內(nèi)有合作，小組外有競爭，小組間有合作，小組內(nèi)也有競爭，只有這樣才能激發(fā)同學(xué)的榮譽感，提高參與課堂教學(xué)活動的積極性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我們的語文課堂教學(xué)多采用以老師為主的教學(xué)活動模式，這樣的教學(xué)模式十分固定，老師在課堂上對學(xué)生提出問題，通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再給出一個固定的答案，用這個答案來匡正學(xué)生的思路。這樣的課堂模式讓小學(xué)生處在一個比較被動的地位，只能通過老師的思路來學(xué)習(xí)課文，而要想改變這樣的教學(xué)模式，就得加緊語文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1合理分組

由于小學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的理解能力和思維活躍程度都不同步，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要保證每組都有至少一名優(yōu)等生，這樣才能確保每組學(xué)習(xí)都能夠在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下提升學(xué)習(xí)效率。同時還要考慮學(xué)生的性格等因素，譬如一些性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于在小組學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己的看法，如果把班里這樣的學(xué)生集中在一起，則會導(dǎo)致組內(nèi)氣氛沉悶，學(xué)生們誰也不愿意表達(dá)觀點，從而影響課堂教學(xué)情況，影響了學(xué)生們對課堂內(nèi)容的消化和吸收。如果把性格內(nèi)向和性格外向的小學(xué)生安排到同一組當(dāng)中，可以有效地活躍組內(nèi)氣氛，通過互補效果實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)活動。

3.2營造氛圍

很多老師在進(jìn)行課堂合作教學(xué)活動中，雖然有一個比較合適的分組模式，但是實際的教學(xué)活動中并不能完美完成教學(xué)目標(biāo)，這一情況出現(xiàn)的主要問題是課堂氣氛的營造上。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試的過程中，應(yīng)充分地為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的效率會更高。例如，在《狐假虎威》一課教學(xué)中，教師可以通過游戲教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合，利用游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。另外，也可以通過小組比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

3.3創(chuàng)建教學(xué)情境

教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)資源，使授課內(nèi)容和形式更為靈活，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念及時更新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境還應(yīng)該融入文化知識元素，使學(xué)生能夠更好的掌握語言的應(yīng)用場景，有助于學(xué)生語文綜合能力的提高。如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，為了使學(xué)生對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情憐憫之心，設(shè)計“開火車”式的分組朗誦法，學(xué)生分別朗誦丑小鴨由出生遭家人厭棄，離家出走遭遇，變成美麗的白天鵝等幾個環(huán)節(jié)，體會丑小鴨在不同階段的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)確的詞語對人物內(nèi)心情感進(jìn)行細(xì)膩的描繪。

4.結(jié)束語

在新課程背景下，關(guān)于小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。閱讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點，而如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是目前的當(dāng)務(wù)之急。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力。當(dāng)然，閱讀合作學(xué)習(xí)還有很多地方需要改進(jìn)，還需要廣大語文教師的不斷努力。

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