應當怎樣“像老師備課授課一樣學習”？

陳文月

【摘 要】對學生來說，“像……一樣”指的是神似而非貌合。其“備課”的內容僅限于教材內容而已，而“授課”則強調有條件的邊學邊用。“像老師備課授課一樣學習”的實質是，既要像老師備課一樣認真而嚴謹地對待教材中的內容，也要像老師授課一樣去應用所學，達到切合自身實際，提高學習效率的目的。

【關鍵詞】學習金字塔；備課；授課；學習方法

1946年，美國學者愛德加·戴爾提出了著名的“學習金字塔”理論。在他看來，學習的方式可概括為七種，即：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授給他人。但就學習效果而言，第一、二種方式（即聽講、閱讀）雖說是我們最常用的，效率卻最低，學習內容的平均保存率分別只能達到5%和10%。而效率最高的方式則是最后一種——教授給他人，其對學習內容的平均保存率高達90%以上。此后，不少教育工作者紛紛將這類高保持率學習方式付諸教學實踐，影響日盛。有感于此，張誠毅老師在《像老師備課授課一樣學習》（載《語文學刊》2013·5）一文中針對學生提出了三點要求：一要轉變思想；二要交流質疑；三要勇于展示。其主要理由是，學生之所以總是記不住、明白不了或運用不了所學的知識，就是因為沒有像老師備課那樣認真去學習、鉆研過，更沒有像老師授課一樣去學以致用教別人過。因此，要由被動聽轉到主動學，要像老師一樣認真而嚴謹地對待課堂教學的內容。而大膽質疑、虛心求教，注重合作交流學習，養成相互切磋的習慣，無疑會激發自己學習的熱情。至于展示，則有助于我們樹立信心、獲得成就感和持久的學習動力，并鞏固記憶、加深理解、鍛煉表達能力。總之，“讓學生像老師備課授課一樣學習可以提高學生的學習效率。”而且，“還可以促進學生的全面發展和終身發展。”

掩卷之余，不禁沉思。備課授課是老師們再熟悉不過的本職工作，因此，老師們以之為參照來強化學習是自然而然的。問題是，如果站在中學生的角度作換位思考，我們該如何理解、怎樣做到“像老師備課授課一樣學習”呢？

應當承認，乍一看到要“像老師備課授課一樣學習”的提法，我們也許不禁會為之一怔。因為，中學生就壓根沒有備過課、授過課。備課授課那是老師們的事啊。但仔細想來，這種方式方法的確值得我們認真嘗試、努力踐行。因為，老師們之所以對所講授的知識點爛熟于心、對教學的重難點了然于胸、對各種問題的解決得心應手，就在于他（她）們為了授好課而進行了精心準備。在學習中，我們滿腦子總是掛滿了各種各樣的問號，需要老師來釋疑解惑。因此，“給人一碗水，自己得有一桶水”的道理并不難懂。其實，從小學到初中再到高中，我們或多或少都有當“小老師”的經歷。“好為人師”的確不易。要給對方講清并滿意地回答各種提問，自己就得真正弄懂搞透。不可能“蒙混”過關，更不可能以己之昏昏而使他人昭昭。相反，但凡我們能給別人講清楚的內容，都是我們掌握得比較扎實的部分。以前的這些體驗，讓我們與“像老師備課授課一樣學習”之法無形中拉近了心理距離。

那么，究竟怎樣“像老師備課授課一樣學習”呢？

首先，應當明白的是，這里的“備課”是狹義的，即僅限于“備教材”，與老師們對備課的理解并不相同。老師們對備課、授課的要求是非常高的。用精益求精來形容可能一點都不過分。在老師心目中，備課，有時候可能無異于在搞科研，而授課儼然是一門精雕細刻、永無止境的藝術創造。老師們在備課時不僅要“備教材”，更要“備學生”。隨著一遍又一遍的講授，老師們對教材的基本內容和重難點早已成竹在胸、如數家珍，備課的重心就更多地圍繞備著“備學生”加以展開。這涉及學生的認知特點，知識基礎，備經驗基礎、生活關注點及能力和興趣等等方面。顯然，“像老師備課授課一樣學習”，不可能要求中學生完全模仿老師的備課，否則，那就完全把“像老師備課授課一樣學習”的經給念歪了。

其次，這里的“授課”更不能和老師們的授課同日而語。“授課是一門藝術”，這大概是對老師們授課工作的精當概括。老師們在短短幾十分鐘的課堂上不僅要按教學計劃傳授我們應有的知識，還要盡可能地培養我們分析問題、解決問題的能力，更要想盡千方百計，激發我們的學習積極性、主動性，甚至要讓我們獲得最大的藝術享受。一堂精彩的授課，在傳授知識精準、完整的前提下，既要強調環環相扣，引人入勝，又要追求深入淺出、寓教于樂。顯然，對這門特殊的藝術絕非朝夕之功就可登堂入室、窺其究竟。因此，作為學生為授課而備課，主要是解決如何盡可能地對教材知識的精準和完整掌握，否則，也就從根本上偏離了方向。

再次，老師們術業有專攻，而且一般是重復多次上一門課，學問功底之扎實不言而喻。而中學生往往要同時學七八門課，既要“溫故”又要“知新”，尤其對于面臨中高考的學生來說，時間之寶貴大概不是用金錢簡單比喻的，不可能像老師那樣花費大量的時間和精力去嚴格的進行備課，更不可能像老師那樣一絲不茍的去授課。

再其次，這里的“像……一樣”其實只是其實“神似”而非強調“貌合”。質言之，“像老師備課授課一樣學習”的實質要求是，在我們學習的過程中，應當下意識地自問自答：“這些問題，如果老師、家長或同學這樣問或那樣問時，我該如何解答？”如果我們在學習中心里總繃著這根弦，那就不可能淺嘗輒止，就會“逼”著自己對所學知識盡可能地弄懂學透、確實掌握。因此，我們要從自己的實際出發，領會這一學習方法的要旨，嘗試之、探索之，總結之，絕不應拘泥于字面表述，不從本本出發，更不為教條所羈絆。這樣，才能找到適合自己的方式方法。

最后，應當強調指出的是，一方面，正如埃德加·戴爾所言，不同的學習方式，其對學習內容的平均保存率的確大不相同；但另一方面，不同的學習方式，它所要求的條件以及占用的時間也不相同。單純的聽講、閱讀，固然對學習內容的平均保持率最低，但它們最為簡單、最不占用時間；相反，實踐方式、教授他人的方式，雖然對學習內容的平均保持率最高，但它們的實施條件要求高、占用時間當然也不菲。因此，每個人應當結合自己的實際情況來加以選擇。畢竟，適合自己的才是最好的。使自己的學習成績和能力不斷提高才是我們摸索各種學習方式的最終目的。

【參考文獻】

[1]張誠毅.“像老師備課授課一樣學習”，《語文學刊》，2013年第5期

[2]張溢溪.“學習金字塔盛宴”，《科普園》，2016年第7期

[3]金書乾.“如何備好學生讓課堂更精彩”，《學生之友》，2010年第7期