守住語文的工具性，回歸語文本色教學

孫惠琴

摘 要： 工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。然而在實際的語文教學中，工具性被邊緣化的趨勢越來越明顯。本文從語文教學中存在的問題出發，論證了工具性在語文教學中的重要性及實施的具體措施。

關鍵詞： 課文課程標準 工具性 語文教學

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”由此可知，對學生語言運用能力的培養，應突出語文“工具性”的特點，對學生思想和情感的熏陶影響，則應注重語文“人文性”特點。因此，在語文課堂教學中，老師們要注重兩者的相輔相成，和諧統一。

然而現實中，語文課堂中重人文性、去工具性的趨勢越來越明顯。很多學校都著重體現語文人文性的理念，注重學生的活動，注重多媒體的使用，注重課堂的拓展延伸，注重老師講解的時間長不長等指標，評價一堂課的成功與否。在這條不成文的規定下，老師不得不費盡心思，追求感官刺激，進行一些淺層次的表演，課是上得比以前熱鬧，但學生運用語言的能力卻沒有得到提高。

語文教學應培養學生對語言的理解運用能力，讓學生學會聽、說、讀、寫。聽說是理解語言的基礎，讀寫是對語言的再造升華。因此，在語文教學中應提高學生運用語言的能力。那么，在語文閱讀教學中，應該如何體現語文“工具性”的特點呢？

一、聽是學語文的基礎

心理學家研究表明，人們日常生活中對信息的接收，有45%是靠聽完成的，聽是人們獲取信息的主要手段。由于語言有轉瞬即逝的特點，學生不能像閱讀時那樣能夠延遲、反復，而是必須及時、準確地接受信息。因此，在刺激學生大腦的反應速度、對信息的快速篩選等方面，聽都可起到積極有效的作用。傾聽，是人際交往中的一個重要手段。因此，在語文教學中，老師們應注重對學生傾聽這一塊的訓練。

比如在詩歌、散文的教學中，我們可著重對聽訓練，因為詩歌的音韻、節律的美感單憑讀是很難有深刻體會的。我們可通過教師范讀、多媒體配樂朗讀、學生領讀、小組互讀等多種方式來引導學生學會傾聽，進行評價，感悟韻律的躍動，語言的優美。

二、讀是學語文的關鍵

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”然而在實際的語文課堂中，普遍存在著讀書不充分的現象。或者是學生雖然讀了書，但并沒有時間將課文所表達的意象、意境在頭腦里“活靈活現”地顯現出來。因此，我認為在語文教學讀書這一環節應多給孩子些時間，老師應抓住文章的脈絡主線，有目的地提問，引導學生走進文本，讓孩子自己去感受、去揣摩、去體驗、去感悟，與文本對話，與作者交流。

比如我在講授《林黛玉進賈府》時，根據課文的主線，讓學生思考“林黛玉進賈府后，看到了、感受到了什么？她外祖母家與別家有哪些不同？”，并把問題細化為以下三個問題，讓學生通過反復讀課文，找到下面問題的答案。

（1）賈府在什么地方，黛玉來到賈府門前看到了什么？

（2）進入賈府到賈母居處，她看到了什么？

（3）她在拜見二舅舅時又看到了什么？

認真讀過課文后，學生對文本內容有了初步的認識。孩子們自己好像已化身為黛玉，小心翼翼地行進在壁壘森嚴的賈府中，有了身臨其境的感覺，如見其人，如聞其聲，如經其事，如臨其境。

然后我拋出第四個問題：黛玉在賈府內都見了些什么人？他們之間是什么關系？讓學生深入思考，從對文本的感性認識上升到對文本的深層理解。只有這樣，學生才能真正讀懂文本，讀懂作者的內心，理解文中蘊含的思想感情，感其感，思其思，感同身受。

三、說是學語文的重要途徑

日常中常見這樣的例子：學了十幾年的語文課，也就只識得幾個字，甚至有些大學畢業生說個話也結結巴巴。諷刺的是，大部分學生并不愛上語文課，覺得無聊、沒用。正是這種功利、短視的心態把語文課堂變成了一種尷尬的存在。要改變這一現狀，語文老師就要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，把語言的實踐性學習提升到一定的高度上。

對于小學低中階段的學生，可在一節課中留二三十分鐘時間，讓孩子們看看這節課都學了哪些詞語、成語，運用了哪些修辭手法，這篇課文有什么特色，讓學生仿照本課的特點，運用本課的好的詞句，適當進行一些口頭訓練，或介紹自己的家鄉風光、性格愛好，或表達自己的學習計劃、理想抱負等，讓學生的口語表達能力得到提高。

四、寫是學語文的升華

語文課程是語言學習的載體，它要求所有的教學方法都應以語言媒體為基礎。語文教學應該培養學生能夠正確理解、運用書面語言來表情達意。語文課文中有很多優美的篇章，生動的語句，精妙的修辭，我們老師應該敏銳地捕捉合適的契機，精心利用好這些素材，讓學生深刻地感悟，透徹地領會，會心地仿寫，那么學生才能真正地走進語文，愛上語文。

如我在講小學一年級語文《古朗夜行》時，提出這樣一個問題：為什么把月亮比喻做白玉盤和瑤臺鏡，兩者有什么共同之處，向孩子講授本體、喻體、相似點的關系，通過圖片的展示，讓學生說出月亮和白玉盤在顏色、形狀、光潔度等方面的相似，并理解月亮和瑤臺鏡的關系。然后提出問題：你還能把月亮比喻成什么？它們有什么相似點？請你寫一寫。孩子們頓時來了興致，馬上拿出本子寫了起來，出現了很多精妙的比喻。

五、聽說讀寫，和諧統一

語文教學大綱規定，語文教學不僅要圍繞“字、詞、句、段、篇”加強學生“聽、說、讀、寫”的能力，還要抓住“能力”的核心，理解能力、表達能力、思維能力等。這樣學生才能真正貼接近語文，學好語文，愛學語文，樂學語文，語文課才能真正上出“語文”味。

語文教學中，反映工具性特點的是文章的結構、語言和技巧，反映人文性特點的是文章的內容、主旨和情感。理想的語文課堂既要注重語文的工具性，回歸語文的教學本色，又要注重語文的人文性，彰顯語文的教化功能。