讓閱讀真正成為『悅讀』

□阮世鋒

讓閱讀真正成為『悅讀』

□阮世鋒

萬瑋攝

閱讀教學的過程，是學生與文本、學生與學生、教師與學生多向互動的過程。那么，在閱讀教學過程中，采用什么方法才能促進學生思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而產生閱讀的興趣呢？在教學實踐中，我主要從以下三個方面入手去做：

突出學生閱讀的自主性

洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是當他們興致高的時候。”閱讀教學也不例外，只有讓學生們用自己喜歡的方式、選擇自己最喜歡的部分去閱讀，去感悟，去討論，去交流，才能收到最佳的效果。基于這種認識，在指導學生讀書時，我注意突出學生閱讀的自主性，不強迫學生按課文順序或教師的意愿去閱讀，而是把選擇權交給學生。

如在教學《鳥的天堂》一課時，我不是讓學生按照“第一次”“第二次”的順序去學文，在學生預習課文后，我安排了這樣一個環節：通過前面的學習，同學們已經知道課文寫了巴金爺爺兩次去鳥的天堂所看到的情景，你喜歡哪一次看到的景象呢？把你喜歡的句子多讀幾遍，先在小組內說說自己喜歡的原因，然后在全班與同學交流。要求明確后，學生們紛紛選擇自己喜歡的部分進行自由閱讀，而后在讀的基礎上進行討論、交流。因為學習的自主權在學生自己手中，他們的學習興趣很高，輕輕松松中便理解了課文內容，對課文有了自己獨特的體會。

實踐證明，讓學生自主閱讀這種方式比教師牽著學生的鼻子學習效果更好。

凸顯學生閱讀的實踐性

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。根據這一要求，在閱讀過程中，我摒棄了繁瑣的講解分析，把閱讀實踐的權利還給了學生，給學生充足的讀書時間，放手讓學生去朗讀、感悟，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

如在《陽光》一課的教學中，針對低年級學生特點，初讀課文時，我設計了“四讀”的環節：第一次讀書前，我問學生：“你認為怎樣才能把課文讀好？用這種方法試一試，把自己感到難讀的詞句多讀幾遍。”這樣，讓學生自己確定讀書目標，自己選擇讀書方式，真正達到讀書的目的；第二次是讓同桌互相聽讀、正讀音；第三次是讓學生分小組賽讀；第四次則是讓學生聽教師范讀思考。借助這四種不同形式的讀，以讀代講，讓學生邊讀邊欣賞課文，逐步加深對課文的印象。

在閱讀教學過程中，我還注重采用多種讀書形式，如朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀、范讀等，引導學生多讀書、讀好書。如在《一次比一次有進步》一文的教學中，在學生對課文內容有了較充分認識的基礎上，我設計了一個“分角色讀”環節，讓學生分別扮演燕子媽媽、小燕子來朗讀課文，讓學生在讀中感悟內容，表達情感，把低年級閱讀教學的重點要求“我會讀”落到實處。

尊重學生閱讀體驗的獨特性

在閱讀教學過程中，教師經常會遇到這種情況：有的學生喜歡課文中的這部分內容，有的則喜歡那部分內容；對于同一句話，有的同學有這樣的理解，有的同學有那樣的感受；對于怎樣讀好課文，同學們也各有不同的方法。課堂上，我十分珍視學生讀書過程中產生的這些獨特感受，常常采用多種方式引導學生把這些真實的、獨特的體驗與他人進行交流。

如在《鳥的天堂》一課的教學中，我組織學生交流自己喜歡的句子。針對學生喜好各不相同的情況，我鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，并對他們的想法給予充分肯定。在結合“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的、小的、黑的、白的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，還有的在撲翅膀……”這一句話談感受時，學生們就爭相說出了喜歡這句話的不同原因：

生1：我喜歡這句話，因為這句話寫出了眾鳥紛飛的壯觀景象。

生2：我覺得句子中兩個“到處”用得好，從“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”可以看出鳥非常多。

生3：我也喜歡這個句子，句子中“有的……有的……”這個句式寫出了鳥兒的不同姿態，把那些鳥寫得很形象，很可愛。

生4：我從“大的、小的、花的、黑的”不僅體會到鳥多，而且還體會到鳥的大小不一，花色不同，種類很多……

學生之所以會有這些不同的感受、體驗，就是因為他們真正把書讀進去了，真正感悟、思考了。如果教師不給學生足夠的時間去讀書，如果學生沒有真正把書讀進去，就不能達到好的效果。

注重閱讀教學的探究性

《語文課程標準》指出：閱讀教學中，教師要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作探究學習，讓學生在相互溝通、相互質疑中共同成長，讓課堂成為學生展示的舞臺。

為此，在教學中，我積極引導學生進行探究性閱讀，把學生從舊的教學模式引到新的探究性學習的軌道上來，達到逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的目的。我在教學中教給學生自學的方法，并在學生實踐的基礎上總結出自學課文的六個步驟：一讀、二標、三畫、四查、五找、六議，實施起來效果比較好。

在教學《只有一個地球》這篇課文時，我也做出一些嘗試：在學生初讀課文的基礎上，我提出這樣一個問題：“閱讀了《只有一個地球》這篇課文，我們體會到作者呼吁人們增強節約資源、保護地球的意識。說到環境保護這個話題，我們身處吳店鎮，深刻感受到了環境污染給我們的生活帶來的影響。在讀課文時，你們有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的細節？”

學生們的積極性一下子被調動起來，圍繞這一話題積極討論，個個踴躍發言。有的學生說：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，就會越來越少。但是，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生指出：“我們家鄉環境的破壞就是因為過度開發礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發礦產資源對森林、生物、大氣等再生資源的破壞來說明環境保護的意義……”在展開討論過程中，學生的思維脫離教材的限制，始終處于活躍的狀態，真正地進行探究性學習，對課文的理解深度也得到相應拓展。

在教學過程中，只要教師真正關注學生，真正把讀的權利交給學生，學生們就能愛讀、樂讀，對閱讀產生濃厚的興趣，就能去真正感悟、理解、體驗。這時的閱讀，才能真正成為“悅讀”！

（作者單位：湖北省棗陽市吳店鎮中心小學）

責任編輯 李敏芃