“位”之有理

□于玲

“位”之有理

□于玲

張芳寧攝

“老師，你現在有時間嗎？我想和你談談。”晚上，正在吃晚飯的我接到了一個家長的電話。

“您說，有什么事嗎？”我感受到家長壓抑著的憤怒情緒。

“我是高生的家長，我聽說我兒子的課桌被挪到了教室的最后一排，而且還是一個人獨桌，請問這是為什么？”家長連珠炮似的質問讓我瞬間懵掉了。

“孩子如果犯了錯誤，您可以先跟我們說，我們再和孩子溝通，但不能隨便就讓孩子坐在后面，這樣做多傷害孩子的自尊啊……”他根本不聽我的回答，自顧自地說著。

我清楚地感受到家長憤怒的來源——他認為讓孩子在教室后面坐，就是傷害孩子。等他說完，我平靜地說：“關于這件事，等我明天到班上了解情況并處理之后，再給您回復，好嗎？”“那好，老師！”對方冷冷的回復讓我感受到了很大的壓力。

第二天一大早，我就走進教室向高生了解情況，想聽聽他對于這次換座位的真實想法。

“高生，知道為什么你的位置往后挪了嗎？”

“老師不喜歡我。”高生一臉憤怒。

“為什么不喜歡你？”我順著他的思路問。

“因為我上課和同桌說話了。”原來在孩子的心中，是用這樣單純的想法來衡量愛的天秤。

“學生，你看教室有前有后，咱們的座位按照什么來排的？”

他掃視了一下全班，搔搔頭皮，說：“按照高矮個頭。”

“是啊，因為你的個頭高，所以才被調到了后面。但老師告訴你，無論坐在前面，還是坐在后面，你都是老師愛著的寶貝。而且你個頭高，感覺就像班級的大哥哥，你坐在后面還能夠幫助老師協管全班的紀律，老師想讓你約束自己的同時，成為我的得力小助手呢！”說著說著，我感覺到孩子的眼神變得柔和而充滿期待了。

“真的嗎？那我以后要好好表現，當好您的小助手。”孩子興奮地表完態回到了自己的座位上。

“您現在有時間嗎？我想和你說說孩子的事情。”我通過QQ給高生的家長留了言。

“說吧，老師。”對方很快回復了。

“我想與您說一下我安排座位的原則，可以嗎？”得到家長的默許后，我在對話框里留下了下面這段話：“咱班的孩子個頭高矮不齊，因此，座位的安排主要從高矮個頭來考慮；其次，從孩子的性格來考慮，活潑的孩子要搭配安靜的同桌，這樣才能保證教室內的基本和諧。而且，為保護孩子的視力，咱班的座位也會每周調換一次。再者，因為班里總人數為單數，所以，無論怎么排，總會有人獨桌。關于獨桌，我個人認為這是一個培養孩子獨立思考、自理自律品質的好時機。當然，獨桌的機會不會總給一個孩子，這個會定期調整的。”

電腦屏幕那邊一陣沉默。過了好一會兒，我看到了來自家長的回復：“我知道了，老師。沒想到，就一個座位的安排，您還考慮了那么多，看來是我把事情想得過于簡單了。謝謝您，我知道以后該怎么做了。”

處理完這起因座位調動而引發的小糾紛，我陷入了深思：如何讓每一個家長都能明白老師的想法，看到老師為學生所付出的努力，這是一個值得思考的問題。回顧自己處理這個事件的全過程：我先是接納了家長的情緒，然后糾正了家長的認識誤區，同時也鼓勵了孩子，最終得到了家長的理解以及孩子的認可。感謝這件事，讓我看到了家校溝通中，需要班主任有動之以情的柔和、曉之以理的堅定，也讓我感受到了溝通之后的家校關系的和諧與美好。

（作者單位：山東省威海市文登區文昌小學）

責任編輯 李敏芃