破繭而出，羽化為蝶
——單親家庭學生的教育與管理

□黃家軍 陳麗

破繭而出，羽化為蝶
——單親家庭學生的教育與管理

□黃家軍 陳麗

打工潮帶給這個時代的沖擊有哪些？作為多年工作在一線的農村中學的班主任，我最大的感觸是單親家庭越來越多，單親孩子越來越難管教。

去年秋天，我接手一個新班，經過了解班級基本情況，我發現全班四十名學生中就有六個來自單親家庭，這些學生給班級管理增添了難度。記得開學第一天，我就發現朱紹勇同學有抽煙的惡習，給他媽媽打電話，她卻遠在廣州，于是我又聯系了他的爺爺，想與他交流如何共同教育孩子。老人家嘆氣說：“這孩子五歲時便沒了爸爸，在生活方面，我們盡量滿足他，可他就是不讓人省心，我也沒辦法。”無奈之下，家人控制了他的生活開支。可事與愿違，他竟然勒索小學生，被老師發現后，他竟說：“我沒滿16歲，派出所也不能把我怎么樣。”面對振振有詞的他，我無話可說。

幾經思考，我想到美國思想家亞歷山大·辛德勒說過“既要抓得緊，又要放得開。”我領悟到要在“放”與“收”之間，讓班級管理“柳暗花明又一村”。

針對這類特殊學生，我決心采取“四抓”“四放”策略。

緊抓思想動態不放手

“冰凍三尺，非一日之寒”，孩子之所以變成“問題少年”絕非一朝一夕。冰心曾無數次歌頌過孩子的純與真，十三四歲的少年不可能無可救藥。

我首先與這些孩子的管護人取得聯系，深入了解這些學生的個性，同時將他們的個人檔案發給任課老師，以便共同做好這些學生的心理疏導工作。

這些單親家庭的孩子往往在家庭中處于兩種極端：一種是受到家人們極端溺愛。無論他們提出什么要求，家人都會盡量滿足，導致他們平時自由散漫，自私自利；另一種是缺少關愛，使得他們形成了自卑、敏感的性格。

王能的父親常年在外地打工，他與母親一起生活。這孩子總是像一只好斗的公雞，他人的一言一行往往都能莫名地惹他生氣，動輒他就與人打架，攪得班級暗潮涌動。犯錯后，老師批評教育他，換來的卻是他仇視的目光。更嚴重的是，平時稍有委屈，他便私自逃學。通過觀察，我了解到這孩子的內心有種“天下人負我”的憤懣心理，這就要求我對他加強人生觀和價值觀教育，幫助他提高認識和樹立自信。

家長愛得太多，愛得太少，愛得不得法，都會把孩子推向深淵。對此，班主任要通曉心理學知識，充滿愛心，循循善誘，并注重建設和諧、團結、友愛的班集體。只有在班集體的關懷下，單親孩子才不會有被拋棄、被冷落、被孤立的感覺，他會感到生活又充滿了陽光。

狠抓行為習慣不離手

因為缺乏正確引導和行之有效的嚴格監控，大多數單親孩子被管護人采用放養式管理，致使很多單親孩子性格偏激，且養成諸多惡習。一天晚上，張鑫同學鼓動三名學生翻越圍墻去網吧上網。接到寢室管理員的通知后，我立刻到鎮上去尋找，終于在一個網吧里找到了他們。我很生氣，因為這已經不是第一次了。他們明知不可為而為之，無視紀律、無視自己的健康成長，著實令人堪憂。

如何讓他們改掉不良習氣，我做到一個“狠”字，落實行為習慣的養成教育。我狠抓思想教育工作，召開專題班會，讓同學們認識不良行為習慣的危害。班會上明確班干部管理職責，我向全班學生講明班規，狠抓制度落實，做到用制度來導行，用團隊來監控，請管護人來配合，多管齊下，盡量杜絕孩子們不良行為習慣的形成。

當我真正走進孩子們的生活，發現他們身上存在各種缺點，而改正的過程又是那樣艱難，這就要我在細心工作的同時，對他們嚴格要求，不能遷就他們的壞習慣，必要時對他們進行懲罰，做到思想教育與嚴肅處理并用。

張芳寧攝

穩抓學習習慣養成不松手

我對單親孩子學習上的要求是“寬嚴有度”，做到嚴厲而不失溫情，放手而不失引導。我校是農村中學，單親孩子一般由爺爺奶奶或親戚照顧。這些孩子大多學習能力差，要想培養他們良好的學習習慣，首先要尊重、理解他們，讓他們切實感受到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，進而對老師產生好感，樂意接近老師。

身為班主任，又是數學老師，我堅持在學習習慣養成的過程中糾正他們的性格缺陷。魏港盼剛進校時數學只考了30分。我同他爺爺取得聯系，共同對他提出了要求：文科讀、背到位，理科要求例題、簡單的訓練題熟練掌握。當然，這些落實起來并非易事。我先禮后兵，向他講明道理，讓他自己制定獎懲措施，并嚴格落實。

對班上的單親孩子們的管理需要管護人的配合，我提前與管護人協商，讓他們配合我當好督促員，督促孩子按時完成作業；當好輔導員，每天抽時間輔導孩子的學習，幫助孩子解決學習上的疑難問題；當好檢查員，檢查孩子作業是否認真完成。管護人堅持半年后，孩子們不再逃避學習上的難題了。

長抓品行養成手拉手

因為對愛不敏感，單親孩子不懂得去回報，如看風景，他們只注意腳下那些泥濘的小路，干癟的枯枝，卻忽略了美麗的綠蔭、溫馨的青草、明媚的陽光。班主任要糾正他們的心態，其實他們也很可愛，一些十三四歲的孩子雖然有了不良習慣，但他們的性格可塑性很大，他們的不端習慣是可以矯正的。

黃超自幼父母離異，奶奶一手把他帶大。他為了上網、買煙常常騙奶奶的錢。一次，他向奶奶要錢時，竟將奶奶推倒在地，從她手中搶走了錢。為此，我專門到他家，讓奶奶告訴他家庭的收支情況、一個70歲老人一天的工作情況及困難程度。就這樣動之以情，曉之以理，終于震撼了他的心。之后，我又為他在班級中開展了以“孝敬老人、誠信教育、感恩教育”為主題的班會。

作為班主任，我常常給予單親學生更多的關愛，以情感化他們。利用課間、假日為他們補課，同他們一起玩耍；生日時為他們點歌或送一件小禮物；在學習遇到困難時為他們輔導；生活中多關心冷暖、溫飽。在班上適時地開展活動，發揮集體力量來幫助他們，使他們體會到集體的溫暖。通過活動使這些孩子在學校、在班級中心情愉快，逐漸彌補家庭變故給他們帶來的精神創傷。

我執著于教會他們做人不松手，同時又引導他們做人放得開，我堅持“四放”原則：

放大優點找回自尊

如何轉變消極的心態，關鍵在于讓孩子找回自尊，所以對于這些孩子取得的微小成績，我用顯微鏡去一一放大。同時，對他們的優點進行“包裝”。比如郭挺峰在一堂語文課上背了三首詩，而且主動讓老師檢查，要知道這可是個連自己的名字都寫得東倒西歪的學生。王老師把這事當奇聞告訴我，我立即把這當作一個契機。在教室，我鄭重地在黑板上寫下了“向郭挺峰同學學習”，然后讓同學猜猜我表揚他的理由，并號召大家把掌聲送給他。那一刻，郭挺峰露出了羞澀的笑容。我不失時機地說：“只要努力，我們都可以做得更好，是嗎？”他高興地點頭。這樣的機會，只要班主任平時細心觀察就不難發現，肯定孩子的閃光點，讓他們在自尊、自信中找到生活的意義和樂趣，認識到自己不比別人差，這對促進他們的成長非常重要。

放寬獎勵機制締造自信

除了口頭上的表揚，我還采用了多種獎勵機制。讓這些心理上存在不同程度缺陷的單親孩子煥發出自信的光彩。

有時我會在一周點評之后送給他們一兩本極具可讀性的書，或者獎勵幾個練習本。記得在一次階段性測試中，他們的成績有了較大進步。我聽取了他們的意見，獎勵了他們跳棋、乒乓球拍、帶鎖的筆記本。在收到精美的獎品后，我看到他們發光的眼神，那一刻有兩個孩子激動得臉都紅了。不過我和他們約定，如果期末考試的成績沒有進步，或者平時有違紀現象，就要把獎品歸還給我。孩子們鄭重地點點頭，最后，他們中除了一人沒做承諾之外，都遵守了諾言。

放開胸懷迎來關愛

一個班主任要有愛心，這是教育好單親家庭學生的基礎。班主任要像父母那樣去關愛他們，使他們對你產生好感，不拒絕你對他們學習、生活上的要求。作為一個班主任，我是孩子們的朋友，讓他們敞開心扉。我與他們共同分享生活的喜和憂，聽取他們對班集體管理與建設的建議。

我利用家訪的平臺，和孩子、家長面對面溝通，既說孩子取得的成績，也說他存在的不足，讓他正視自己的缺點。對于成長的諸多細節，我都直言不諱。我說：“什么問題都別藏著、掖著，咱們開誠布公來交流，多溝通，共同努力。”孩子意識到我不是對家長告狀，而是真心誠意關心他，他就愿意聽，更愿意傾訴。

家長和老師的兩種關愛，表揚與批評兩種方式，指引著孩子的人生航向，讓他們的心暖起來，健康成長起來。

放手鍛煉回歸本性

俗話說“用人不疑，疑人不用”，我對單親家庭學生也是充分信任、尊重他們。根據其特長委以重任，讓他們發揮才能，推薦他們到學生會、校廣播室去鍛煉。當他們失敗時，我用溫柔的話語鼓舞他們；當他們成功時，我以真誠的心祝賀他們。用我的一言一行讓他們感到我是一個可親近的大朋友，這帶給他們心理上的安全感，讓他們不怕出錯，不怕走彎路。信任他們不僅可以幫助他們找回自尊，樹立自信心，還有助于把他們的注意力更多地轉移到學習上，消除負面因素的影響，促進他們身心健康成長。

印度思想大師奧休說：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要去看，不要比較。”而我要說：“好學生是孩子，壞學生也是孩子。只要去愛，不要比較。”作為班主任，公平對待每個孩子，多給予他們關愛，終有一天，他們會破繭而出，羽化為蝶。

人生不正是如此，愛能在愛中升華。班主任多給單親家庭學生一份理性、廣博而智慧的愛，讓他們有明朗的笑容、健康的心、真誠的愛，這份收獲何等可貴。

（作者單位：湖北省南漳縣城關鎮胡營中學）

責任編輯 陳殷