科學與人文：班主任工作室建設的現實選擇

□秦望

科學與人文：班主任工作室建設的現實選擇

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現供職河南省濟源第一中學。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

班主任是具有中國個性的一種教師角色，班級建設則是充滿中國風格的一個教育研究領域。在漫漫歷史長河中，班主任是新崗位，其職業地位尚未確立（最新《中華人民共和國職業分類大典》中無此獨立職業）；班級建設也是新問題，其學科研究剛剛起步。

班主任是教師隊伍中責任最大、負擔最重的群體，在從事班主任工作之前卻很少接受過專門的職業培訓，就職后的成長也僅停留在老教師的言傳身教、同事間的經驗交流、領導的安排和指示、外出聽報告的初級階段。班主任沒有類似于學科的規范教研活動，相當多的班主任，包括老班主任，一直在使用簡單的、非專業的方法來教育學生和管理班級。這些嚴重制約了班主任專業水平的提高和學校的發展，甚至釀出許多意想不到的事故，令教師群體蒙羞，令學校和領導難堪，令社會各界對教育側目。

如何改變這種現狀呢？像重視學科教研一樣重視班主任工作研究，基于校本培養專業的班主任，使班主任走職業化道路，建立班主任工作室是最好的途徑。

班主任工作室依據什么原則建立？價值追求是什么？有哪些類型？有效運行的模式有哪些？主持人如何定位，基本工作方法有哪些？工作室會不會磨滅班主任的個性？名班主任工作室應該具備哪些標準？這些問題制約著工作室的發展，急待厘清。

班主任工作室建設是新生事物，它遵循中國歷史發展的邏輯。近代以來，一代代中國人的共同歷史使命是建設一個現代化的中國，實現中國夢。而現代化，重點無非是科學與人文兩大主題。

科學能夠活躍與完善思維能力，開啟人的巨大潛力；人文可以陶冶與純潔思想感情，升華人的精神境界?？茖W與人文是相融共生的：科學需要人文導向，人文需要科學奠基；科學有人文的精神與人文的內涵，人文有科學的基礎與科學的精髓。

班主任工作室建設應科學與人文并重，但基于“班主任工作‘愛’的色彩濃烈，沒有多少技術含量，大多數班主任處理教育問題缺少方法、缺少理性思維、沒有教育意蘊”而導致教育惡性事件頻發的背景，以及與其他學科相比，“班主任學”學科體系遠未構建起來，科學研究更為緊迫的現實，班主任工作室就成了是完成這一使命的重要平臺。

我主持班主任工作室已有11年，在實踐積累的基礎上做了一定的理論研究，現嘗試著從班主任工作室的價值追求方面來系統梳理班主任工作室建設的現實問題。

任何一個高瞻遠矚的組織，必有可以永續存在的價值和恒久不變的原則，它不需隨趨勢和流行而搖擺。在迅速變幻的世界里，什么應該是神圣的，而什么不是？厘清價值和追求才可以“基業長青”。

班主任工作室建設的本質是發展班主任，通過發展班主任，進而發展學生、教師和家長。

班主任常常陪伴一個班級學生幾年時間，能深刻影響學生成長。班主任的精神追求和專業信念是支撐這一繁重工作的強勁動力。工作室是班主任成長共同體，任何共同體都要通過共同愿景來凝聚人心。工作室的愿景應該建立在參與者個人的愿景之上，滲透在每一位伙伴心中。工作室的互助研修能照見自身與優秀的差距，見賢思齊；幫助成員梳理經驗，提煉教育思想，堅定專業信念，提升精神境界，從自發走向自覺。

日常生活中的班主任參照的是簡單的行政“量化”評價指標，易產生“量化思維”——優秀無非是成績，而成績的取得不一定與班主任的智慧有多少關聯，那些靠暴力或機巧而致勝者比比皆是。

班主任工作室不同于學校的政教處或德育處，它不是行政管理機構，而是班主任專業發展的學術性載體和平臺，它是一個學習型組織，是研究變革班級管理實踐共同體。

工作室伙伴的互相攙扶，可以減少有理想、有追求的班主任在現實中的挫敗感和孤獨感。

朱永新的新教育實驗以“過一種幸福完整的教育生活”激發喚醒了許許多多老師對教育理想的憧憬并為之奮斗。他們尋找理想相同的人一起行動，改變自己，改善教育。這給我們以極大的啟發，教師心中的理想之火，要靠適宜的環境，彼此激發，工作室伙伴共學、共寫、共研究，使班主任工作室成為一種共同的生活方式，是我們做改良班主任生長土壤的工作，極具價值。

以“8+1工作室”為例，我們之所以能十年堅守，是因為我們較早確定了工作室的定位和價值。針對工作室成員陷入日常工作的瑣碎，我帶領大家討論我們的使命：中國教育從不缺乏怒目金剛式的批判，缺少的是卓有成效的建設。我引導成員確立核心使命：為改善我們的教育而努力。核心價值觀包括做足功課、心懷夢想、心態陽光、合作分享、學術爭鳴、成就學生、發展自己。因此，我們相約“積極陽光，永不抱怨。用心工作，快樂生活”。

美國教育家帕克·帕爾默說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整?！卑嘀魅喂ぷ魇易鳛榻處煶砷L共同體的一個載體，只能從外圍來助力發展，教師真正的成長必然取決于教師個人內心深處的自我覺醒、自我修正和自我完善。

在團隊研修的歷程中，我們逐漸認識到，班主任專業化發展的本質是班主任情懷修煉，班主任的人生境界比方法技巧重要。經過討論，我們總結出應當共同追求的境界：遠離浮躁，追求寧靜；遠離膚淺，追求豐盈；遠離低俗，追求高貴；遠離專制，追求民主；遠離私情，追求公正；遠離平庸，追求卓越。用愛心溫暖愛心，用智慧啟迪智慧，用人格塑造人格。為學生的終生幸福，為學校的持續發展，為民族的偉大復興，為中國的未來崛起，培養優秀公民。

當很多班主任在埋怨身邊沒有人讀書，沒有學習氛圍時，我說：“既然沒有，那就我們自己來創造。”我把團隊定位為“營造學術氛圍，啟蒙專業意識”的班主任專業發展共同體，努力將之建設成“班主任專業成長的培訓平臺、班主任工作專家的孵化基地、中小學班會課程的指導團隊、學校德育品牌建設的顧問團、教育培訓課程設計的策劃師、教育專業媒體素材的來源地”。

特約編輯 譚琴

責任編輯 肖凡

張芳寧攝