為師者的情懷
——我只想做一名簡單的教師

□于波

為師者的情懷
——我只想做一名簡單的教師

□于波

于波

山東省棗莊市實驗學校副校長，中學高級教師。先后被評為棗莊市教學能手、棗莊市優秀班主任、棗莊市課改標兵、棗莊市有突出貢獻的中青年專家、山東省十大年度教育創新人物(提名獎)、山東省齊魯名師建設工程人選、山東省青少年科技教育工作優秀科技輔導員、山東省基礎教育教師培訓專家、山東省基礎教育評估省級專家、山東省中小學教師遠程研修課程專家、山東省規范化學校評估專家。公開出版個人專著《讀懂學生的智慧與技巧》。

面對世界，我們需要一扇窗戶，打開與外面的通道；面對自己，我們需要一面鏡子，時刻審視自己的內心。這既是我堅守的人生信條，也是我做班主任堅守的原則。從教近20年，我恪守信條，在不斷學習和反思中陪伴我的孩子們慢慢成長……

面對世界，我們需要一扇窗

與很多老師相比，我不算是非常幸運的。

1997年7月，我大學畢業參加工作，被分配到全市最好的初中學校。與我同時畢業參加工作的同學們都如愿領到合適的教學任務，只有我被安排教勞動技術課——學數學教育專業的我就這樣被改行了。那時的我感覺自己就像是一個被生活遺棄的孩子，孤獨又迷惘。但現在想來，我有今天的成績必須要感激那段孤獨而又迷惘的經歷。

因為教的不是“主科”，所以我有許多時間用來學習。開始，我把所有的時間都用來聽老教師上課，那時用掉了多少本聽課記錄本，我已經記不得了。只記得我堅持聽一位優秀數學教師的課，一節不差地聽了三年；只記得我在一年里堅持聽完了全校所有班主任的班會課……越是聽課，我越覺得自己需要提高的地方有很多。那段經歷讓我明白了一個道理：外面的世界很大，我們需要為自己打開一扇窗戶，透過窗戶，我們可以看到更廣闊的世界。

于是，我不再局限于在課堂里聽課，而轉向了更為廣闊的天地——圖書館，開啟了瘋狂讀書模式。我如饑似渴地閱讀，貪婪地汲取那些教育家們思想的精華，精心記錄著每一個優秀課例的閃光之處，傾心聆聽每一位優秀教師的精妙語句，學習每一位優秀班主任的典型案例。

閱讀，讓我越來越清醒地認識到教育不僅僅是知識的傳播，還有更深的含義。如果一個人從來沒有感受過人類精神的偉大，從來沒有走進過哪怕是一個偉人的精神世界，從來沒有讀過哪怕是一篇讓他激動不已的文章，從來沒有對科學產生敬畏之心，那么，這個人一定沒真正地接受過教育。那時，我暗暗地告訴自己：要做一個能給學生帶來真正教育的老師。我給自己定了一個目標：要通過讀書提高自己的人生品位、職業修養與專業水平，成為一個有知識、有涵養，敢于創新，具有人格魅力的好教師。

1997年11月，一位數學兼班主任的老師生病了，學校急需用人，我被安排頂替了他的職務。

我還記得，第一次以數學老師兼班主任的身份站在講臺上時，那種激動的心情。

“外面的世界很精彩，面對世界，我們需要一扇窗戶?！边@是我給孩子們的第一句話，這也是我堅守至今20年來的教育理想。

怎樣為孩子們打開一扇窗戶？我想，就從引導他們讀書開始吧。

我把班級文化建設的主題定為“書香伴我成長”，并為全班54名同學精心挑選了54本我認為有價值的、學生可能會喜歡讀的書，這些書有的是長篇小說，有的是勵志短文，還有的是經典童話……班會的時候，我把這些書抱到班上，讓學生根據各自的喜好，各取所需。

孩子們的閱讀熱情是我始料未及的。讀書活動開始不久，他們就把分到的書看完了，隨后竟因為“書源”短缺鬧起了小矛盾。解決書源的問題迫在眉睫，可我把自己家里合適學生閱讀的藏書全抱進教室也還是不夠，于是我開始發動家長捐書。開始，有些家長猶豫，甚至反對。后來，看到孩子們并沒有因為讀書影響學習，這一做法才逐漸被他們認可。

看著孩子們愉快地讀書，我感到無比幸福。孩子們在閱讀中茁壯成長，我也在閱讀的過程中和孩子們建立了親密的友誼。

讀書，就是和偉人交談，這是精神的盛宴。從1998年開始，我開設了一門主題為“親近”的數學活動課，這也算是“推開窗戶看世界”一種方式吧。

大自然的奇妙，讓人受到美的陶冶的同時，也給人以智的啟迪。這種認識逐漸占據我教育教學理想的半壁江山時，我爭取到學校領導的同意，開始進行班級自然教學的各項實踐活動。

我帶著孩子們走進自然領略家鄉的美景。到北山感受自然的鬼斧神工，到臺兒莊享受水鄉的靜謐祥和，到萬畝石榴園驚嘆農民的勤勞智慧，到薛城古城探究歷史留下的斑駁痕跡……孩子們在大自然的懷抱里一路歡歌，留下串串笑聲，留下行行文字，用他們的眼睛和文字記錄下棗莊最美好的景色。那段時間，我一下子成了棗莊的“名人”——孩子們把他們的所見所感付諸文字，發表在各類報刊，輔導教師那一欄赫然寫著“數學老師于波”。

我帶著孩子們走進生活，體味父母的艱辛、社會的多元、歷史的理智。我們到商鋪發現錯別字，到工廠記錄工人的忙碌，到市場看物產的豐富，到歷史遺跡看歷史的變更……我們把所看到的寫成報告，告知身邊的人。棗莊有個明泉，叫“十里泉”，時光卻讓她只剩美名，沒了身影。我帶著孩子們撥開草叢，扒開泥土尋找她的點滴痕跡，終于，一篇《名的悲哀》發表了。于是，“十里泉”得以迎來了她的新生。

課程是什么？這是每一個教育工作者都必須認真思考的問題。從終極意義上講，學校實現育人目標、承載時代使命、傳承學校文化的主要載體就是課程。2011年9月,學校開展了以“讀名著、誦名篇、看名劇、聽名曲、賞名畫”為主要內容的“五名課程”活動。

讀名著是對國家課程——語文的拓展、延伸及整合，其意圖就是讓學生擁有健康文明的生活方式，養成熱愛集體的品質，提升觀察和分析的能力，形成責任意識等。

提倡誦名篇，是通過誦讀我國民族文化的精髓，從而對學生進行文學、思想的積累和熏陶。在誦讀名篇的過程中，既弘揚和繼承中華傳統民族文化中“誠信、仁愛、正直、寬容、勤儉、孝敬”等中華民族傳統美德，又讓學生修身養性，凈化心靈，陶冶情操，促成學生樹立社會責任感。

看名劇課程緊扣課本內容，與國家課程緊密結合，加深學生對課本知識的深入理解與感悟，拓寬學生的視野。我帶領著學生在經典劇目中經歷了一次又一次的心靈洗禮。

聽名曲課程是以國家課程為要求進行整合，使學生在聆聽古今中外音樂名曲的過程中感受音樂名曲的魅力，激發學生對音樂名曲的熱愛。

賞名畫課程中，我引導學生學會從多角度欣賞和認識名畫作品，逐步提高學生的視覺感受、理解能力，形成健康的審美情趣。

我告訴孩子們：“真正幸福的人生，是有經歷的人生。而這經歷，是自己創造的。不要局限在自己的生活中，要推開窗子，看外面的世界，努力過與眾不同的生活。”

面對學生，我們需要一顆愛心

“每個孩子都是上天送給我們的禮物。”孩子就是我們身邊的天使，當我們面對學生時，需要有一顆純潔的愛心。

面對孩子，我們要努力讀懂他們。讀懂學生是老師的基本功，老師只有讀懂學生成長的需要，讀懂學生自我發展的需要，讀懂學生自我完善的需要，我們才能讀懂自己、讀懂教育，才能贏得學生的心。

我認為要讀懂學生，首先要建立良好和諧的師生關系，給學生一個舒適的學習環境。微笑是和諧的師生關系的紐帶，是一個班集體團結奮進、拼搏進取的內在動力。人是需要激勵的，尤其是殘疾學生，一句由衷的贊譽或是夸獎，可能使他們終身受益，正如美國殘疾作家海倫·凱勒就是因為遇到了她的恩師——莎莉文老師才改變了她的一生。

2009年，我新接的班級里面有一個叫韓陽（化名）的學生。他是個小兒麻痹癥患者，他的情況似乎比海倫·凱勒還要糟糕，不但四肢扭曲變形，而且語言也無法表達清楚。望著這個從出生的那一天起就不幸的孩子，我這個班主任陷入了深深的沉思之中——我該怎樣來教育好這個學生，怎樣讓其他學生和他友好相處，怎樣不傷害他的自尊呢？

我和他之間的故事有很多，每件事都讓我在回想起時為之感動。

感動于他的英語書寫是全班同學中最好的。你可以想象出一個五指分不開的同學怎樣握筆的，但你應該很難想象到他竟能夠寫出全班最漂亮的字。開始，是我握著他的手寫，后來是同桌握著他的手寫，再后來是所有同學輪流握著他的手寫，最終，他居然就能自己寫出漂亮的一連串單詞了。

感動于他的學習勤奮，各科成績都達到了B等以上，偶爾數學和英語還能得到A。你可以猜測出他是多么努力，但你難以想象他付出多少汗水。他和大家一起度過許多時光：一起背古詩，一起默單詞，一起抄講義，一起改錯題；上學路上，同桌給他念課文，放學路上，班長給他讀地理生物……

我經常把同學們召集到一起，商量怎樣幫助他，同學們也拿出十倍百倍的真誠對待他。我真誠地做著一個老師應該做的每一件事，同學們也真誠地做著一個同學應該做的每一件事。

中考體育的時候，很多人勸我讓韓陽辦理免考證。我沒有答應，因為我知道韓陽也不會同意。難以忘記那段時間里，我、韓陽和所有同學共同度過的時光。其間的艱辛我很少跟別人說起，但得知一個手腳殘疾的孩子在中考的體育測試場上距滿分僅有一分之差時，讓我感動得熱淚盈眶。

“謝謝你，于老師，您讓我明白了生活的意義?！碑厴I的時候，韓陽同學這樣與我作別，這句話至今還在我的手機里保存著，而且我決心將它長久地保存，讓它激勵我在今后的教育教學中保持純潔的愛心，用愛心為每一個孩子搭建通向成功的橋梁。

基于多年來的班級管理經驗，讓我更深刻地體會到只有我們深入學生內心關愛學生、尊重學生，真正地讀懂學生，才能把教育落到實處。

面對自己，我們需要一面鏡子

一個人的強大，不在于他有多少知識，有多少財富，而是取決于他能否時刻保持清醒的頭腦，客觀地看待自己。

隨著課堂上的不斷創新，我很快就嶄露頭角，各種溢美之詞和榮譽表彰接踵而至?？稍涀x過的一些成功的前輩的經歷告訴我：“這只是開始。”事業無止境，精彩永不停止，我要追求更多的創新。

從2001年開始，我養成了寫反思隨筆的習慣，我反思課堂、各項活動、教學設計，甚至反思課堂上的每一句關鍵的話，力求把每件事做到最好。實踐，反思；再實踐，再反思……在不斷的反思和實踐的交替中我的教育教學的水平很快得到更多同行的認可。這時，我想我應該把班級管理交給我的學生們。

我首先從課堂開始著手。數學課堂教學的目的不只是教會學生解答問題，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉學生的思維，發展學生的能力，從而培養他們主動發現和解決問題的能力，真正讓學生帶著問題走進教室，帶著新的更高層次的問題走出教室。因此，在教學中，也我引導學生反思，在教學設計時為學生預設“反思”的環節——只有讓學生反思有“源”，才能引來“反思”的活水。

我在進行教學設計的時候，會注意多給學生預設反思的源頭。如：課始，我讓學生反思新知與舊知的聯系，以及舊知學習過程中積累的經驗，或教訓；練習時，我根據知識的重難點，容易混淆之處，安排判斷、糾錯等反思性學習；小結時，我提供空間讓學生對所學內容、學習過程、運用的數學思想方法進行反思；作業設計時，我適度拓展學習內容來強化學生反思。我從多方面預設，引領學生對自己的學習方式、認知方式、思維過程進行自我反思。

反思，讓我在不經意間為學生打開了一扇走向更高層次的門。

2010年，我的學生陳曉旭考上清華后，在給我的信中說：“人生需要沉淀，要有足夠的時間去反思，才能讓自己變得更加完美、更加優秀。人生需要積累，只有?；仡^看看，才能在品味得失中升華。謝謝您教會我反思，讓我清醒地看到自己的長處和不足，給我的人生奠定厚實的基礎。日后，我若有那么一丁點的成就，那肯定是您給我種下的反思的種子生根發芽了的結果?！?/p>

“人生的道路，很是悠長。有風景，也有陷阱；有成功，更有迷惘。只要我們懷有反思之心，看看別人，想想自己，你就不會迷失方向。”在每一次的畢業分別時，我都會把這句話寫在黑板上，既是對學生的叮嚀，也是對自己的勉勵。

如今，我管理著學校的教學工作，可我從沒有離開課堂；我堅持著自己的教育理想，堅持用心為孩子們打開一扇又一扇窗，讓他們看到更廣闊的世界；我為他們豎起一面又一面鏡子，讓他們在自我肯定中揚帆前行。深深地反思，慢慢地行走，育人之路上，只有不斷前行的腳步，只有沒有盡頭的風景，我會繼續踏踏實實地走下去。

如此，我只想做一名簡單的教師。

（作者單位：山東省棗莊市實驗學校）

責任編輯 陳殷