探究性學習在初中數學課堂中的嘗試

曾國金

【摘 要】開展探究性學習在我們國家初中數學教學中非常重要，把傳統的教學方式做一些改進，使學生對數學有一個新的認識，形成一種對知識進行主動探索，在探索中尋找一種好的方法去學習。本文針對探究性學習在初中數學課堂中的嘗試進行談論。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；探究性學習

探究性教學作為培養學生數學素養最有效的教學模式之一，近幾年來在我國受到了廣大師生的喜愛。所謂的探究性教學是指在教師的指導下，學生通過主動參與獲得知識的過程，這有助于加深學生對知識的體驗，并逐步提高學生的學習效率。同時，實施探究性教學可以培養學生的科學思維、科學探究能力以及科學創造能力等等。因此，教師要確保探究性教學模式在初中數學教學中的有效應用，充分調動學生自主學習的積極性，以促使學生在學習的過程中獲得健康全面的發展。下面就本人在初中數學教學中培養學生探究性學習的一些嘗試，談談自己的教學體會。

一、創設情境，調動學生學習興趣

“興趣是最好的老師，”如果學生對一門課程的興趣很高，那么他們這門課程的成績就會非常好。初中數學這門課程思維邏輯性較強，很多學生認為很難，所以對數學的學習缺乏興趣和積極性，因此教師應該以教學為核心，結合學生的心理特征和認知能力，合理巧設教學情境，積極調動學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到教學過程中，引導學生進行自主探究學習，這樣他們的學習能力就會得到顯著提高，同時很好地提升初中數學教學質量。

在“截一個幾何體”一課的教學過程中，首先教師在課前提問：有誰切過蔬菜或者水果？學生基本都舉起手來。教師：那么我們以切蘋果為例，從不同的方向切開，得到的切面形狀一樣嗎？學生回答不一樣。教師及時引入課題，用刀切開一個幾何體得到的切面就是我們所說的截面，同時進行板書截面的描述性定義。隨后教師要求學生用課前準備好的小刀切一個正方體，并說出看到的截面是什么形狀，學生積極動手操作，這樣通過切蘋果的情景設置導入課程，充分調動了學生的學習興趣和積極性。而通過切蘋果的方式得到的結論“從不同方向、不同位置切一個幾何體，得到的截面形狀是不同的”，為講解新課提供了更加充分的理論依據，學生也可以更好的理解和記憶。

二、巧設問題，激發學生探究意識

課前，在充分理解教材特點的基礎上，結合所教課程內容創設問題情境，把學生引入一種與問題有關的情境中，制造一種懸念的氛圍從而激發學生強烈的求知欲望，給他們以強大的探究動力。這種內在的動力能充分調動學生的積極性，促進學生思維過程積極化，激發學生的想象或對新知的迫切期待，從而在課堂上能夠，表現出積極探索、大膽猜想、深入研究問題的傾向，進而激發學生的積極性，使之思維活躍，靈活的應用知識來解決各種問題，教師要根據學生不同心里有效激發學生內在的認識需要，就能更好地推動學生獨立、積極地深入探索問題。

例：有一批電腦，原銷售價格為每臺6000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售。甲商場的促銷方法是：買一臺的單價為5800元，買兩臺的單價為5600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4200元；乙商場一律都按原價打七五折銷售。某校需購買一批此型號的電腦，請同學們幫學校算算，去哪家商場購買節約開支？

三、有效運用，開展探究性教學模式

教學中教師只有明確了探究性教學模式在實際教學中存在的問題，才能找到相對應的解決策略，才能真正發揮探究性教學模式的價值，才能讓學生成為課堂的主人。

例如，在教學“圓和圓的位置關系”時，若是以往的教學，我肯定會直接按照教材中的知識點一點不落的將相關的知識傳輸給學生，然后，讓學生在大量的試題練習中鞏固本節課的知識點。然而，我們也知道這樣的教學既不能調動學生的學習積極性，又不能提高學生的學習效率，而且，教師采用的“題海戰術”還給學生的課業壓力增加不少負擔。

因此，在本節課的教學中，采用了探究性教學模式，（1）我讓學生明確本節課的重點內容：①探索并了解圓和圓的位置關系。②探索圓和圓的位置關系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關系。③能夠利用圓和圓的位置關系和數量關系解題。（2）引導學生結合教材進行自學，讓學生在自主探索的過程中明確兩圓之間的位置關系，這樣既可以加深學生對相關定理、定律的理解，又可以調動學生的探究意識，進而，促使學生獲得較大空間的發展。（3）教師要對學生在自主學習過程中遇到的問題進行點撥，真正讓學生掌握本節課的知識點，從而，大大提高本節課的學習效率。

四、作業講評，注重探究性培養

作業評講是教學中一個非常重要的環節，一堂高質量的評講課。不僅可以幫助學生及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識。培養反思的習慣，還可以促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題，不斷改進教學方法，提高教學質量。學生在記憶那一堂堂隨意的作業評講課，發現自己總在重復相同的模式：教師提問，學生回答；常常就題論題，忽略了追問學生的思維起點及剖析相關知識；學生的疑難困惑之處教師往往根據自己對題目的看法及體驗，通過培養反思的習慣強行灌輸給學生，結果學生效率明顯得不到提高。誠然，評講作業不同于新授課，它沒有華美精致的包裝，沒有宏偉絢麗的場景，作業評講課容易使學生感到單調、枯燥，這是由它自身局限性所決定的。由于在教學過程中培養反思的習慣來評講的學生，具有新鮮感與挑戰性，讓學生再次錘煉思維的動力，自然高效率，并且能夠全心投入。

總之，探究性學習是有利于培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活能力的十分重要的學習方式。引導學生積極開展探究性學習，是初中數學教師義不容辭的職責，也是教師本身不斷更新教育理念，改進教學方式的體現和需要。

【參考文獻】

[1]嚴云歡.初中數學課堂教學中展開探究性學習的嘗試. 吉林教育：《中小學教育》，2010（6）

[2]陳紅云.淺議探究性學習在初中數學課堂教學中的嘗試.《中學時代》，2014（2）