聚焦教學管理，提升教學質量

福建省安溪縣第三實驗小學 林秋靈

聚焦教學管理，提升教學質量

福建省安溪縣第三實驗小學 林秋靈

教學是學校的中心工作，它是學校工作中最經常、最大量和最基本的工作，它所花的時間最多，涉及的知識面最廣，對學生全面發展的影響最全面，是實現教育目的主要途徑。學校的一切工作都是圍繞教學工作這個核心展開的。下面談談我校教學管理的幾點做法：

一、咬住目標不放松

科學的目標具有導向作用。實施管理之前規劃好管理目標，就能減少盲目性。我校把推進課程改革，實施素質教育作為教學管理的總目標，同時將教學目標層層分解，形成系列，使之成為教師和學生的個人目標；把建設特色名校作為遠期目標，把落實學校學期工作計劃作為近期目標。每學期伊始，領導班子集體討論，校長起草、修改、反復斟酌后制定學校整體工作計劃（即本學期的管理目標以及教學管理任務）。教研組和教師個人在熟悉課標、熟悉教材、熟悉學生的基礎上，根據學校計劃制定教研工作計劃、具體教學計劃、進度、訓練目標。

二、抓住過程出效益

加強教學全過程管理，是教學管理的關鍵，是提高教學質量、實現教學最優化的有效手段。我校教學過程管理主要抓好：

1.抓備課

備好課是上好課的前提。在備課管理中，我校要求教師在深入鉆研課標和教材的基礎上，做到“四個精心”，即精心制定教學目標、精心設計教學過程、精心選擇教學方法、精心設計課堂練習。并給教師一定的自由度，為他們留下自由發揮、自我完善、自我管理的空間，我們主張：（1）教案不拘一格。教案中需要重點寫的是備課者的模糊點、深入點、改進點、創新點以及課堂教學的關鍵點和學生的興奮點，教案要“量體裁衣”，因課而異，因人而異，以實用為標準。（2）分工與合作相結合。教研組在新學期伊始制定教研計劃時，就部署好一學期的分工備課計劃，讓各位教師提前搜集資料，寫出“可圈可點”的教案，然后在教研活動時大家共同評改、修改、完善，各位執教者可以結合自己的特點對教案進行再處理。（3）經典教案為我所用。那些經得起推敲、適合學情的優秀教案，教師完全可以拿來為我所用。教師在使用這些優秀教案時，要根據自己的實際情況對教案做必要的調整，課后寫出感受和反思。

2.抓上課

上課是教學工作最重要的中心環節。一個劇本寫得再好，離開了演員，舞臺表演中的再創作就不可能獲得預期的效果。同樣，教案寫得再好，若課堂上“表演”不出或“表演”不好，也不會有理想的教學效果。因此，我校要求教師上課要堅持“五為”、“三重視”：即以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，發展為目標；重視思維訓練，不搞滿堂灌，重視學法指導，培養學習能力，重視因材施教，不搞一刀切。

3.抓作業的設置與批改

布置和檢查作業是課堂教學的延續，是學生鞏固所學知識和檢查教學效果，改進教學的重要手段。因此，我校結合《安溪縣小學教學常規管理暫行規定》和《安溪縣小學教育教學常規管理評估辦法（試行）》，根據本校實際，制定了《安溪縣第三實驗小學教學常規管理暫行規定》，對各年級各科作業的設置與批改做了具體的規定，要求教師作業批改及時、正確，批改符號規范、統一，并做好批改情況記錄，針對學生的出錯情況及時調整教學。學校每學期都采用定期檢查和隨機抽查的方式對教師的作業批改進行跟蹤檢查，做好檢查記錄，并及時反饋，老師及時整改。

4.抓輔導

輔導是課堂教學的補充。我校要求教師認真做好課內課外輔導工作，特別是學習方法的指導，按照因材施教的原則，抓好培優補差工作，做到：溫舊釋疑相結合，培優輔差相結合，集中與個別相結合，課內外相結合。

5.抓質量監控

質量監控是檢查教學工作的一種手段。我校制定了《安溪縣第三實驗小學教學質量監控方案》，期中、期末學校統一組織命題、考試、評卷，平時和單元由各科任教師組織考試。各學科教師和教研組在測試后及時做好質量分析，教導處進行全校性質量分析，并提出改進教學工作的具體意見和措施。

三、把住科研提質量

以科研促課改，以課改促教學是我校教學管理的基本策略。因此，我們以教學科研為核心，以課題研究為載體，以校本課程為依托，促進課改實驗工作不斷向實處、深處發展。

1.四級課題，四個飛躍，促進科研逐步深入

課改要求教師不但要學會教學，還要學會研究，要從學者型向專家型轉變。因此，我校堅持以課題研究為載體，促進課改不斷深入。我們要求每個教師都有課題，都參與課題研究。我校立項課題有省級4個、市級4個、縣級3個、校級8個，在確定課題實驗對象時，我們讓比較有潛力的老師參與省、市課題實驗，其他老師參與校級課題實驗，在課題研究過程中，逐步走向了規范化、科學化。各個課題在具體實施過程中，都做到了分工具體、步驟清晰、對象明確、方法得當、操作規范、反饋及時、記錄翔實、數據充分、分析嚴謹、結論科學。

2.三級研討，三個平臺，激勵教師凸顯才華

課改以來，我校以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程，以研究課為載體，開展課堂教學研究。學校創設四級（年段、校級、縣級）的研討機會，為每位教師提供展示自己的平臺，即：學校有計劃地安排教師上（3+1）研究課（學校每學期舉行3節校性研究課，每一位教師每學期上一節年段研究課），承擔縣級教學研討活動。通過體驗式研磨（即磨課、磨卷、磨學情），在對口交流、送教下鄉、教研片區教學研討活動中，發揮教研龍頭作用。這樣，通過集體討論教學設計、課堂教學觀摩、評課、研討等一系列活動，使老師們很具體地感知如何理解、把握新教材，如何在課堂教學中體現新課程理念，如何利用現代教學手段輔助教學等；促進了教師教育教學觀念的轉變以及教與學方式的轉變，提高了課堂教學水平，為課改的實施注入了源頭活水。

3.兩種課程，兩樣情懷，伴隨學生快樂成長

隨著課程改革的逐步深入，我校積極進行課程資源的探索、挖掘，大膽進行課程開發的嘗試。學校根據生源、師資等實際，成立了校本課程開發小組，編印了《早會教育系列》《科技教育叢書》《數學思維訓練》《書法》《創新與實踐》等校本教材。將校本課程納入學校課程體系，讓學生在學習國家課程的同時進行校本課程的學習，以促進學生身心得到全面發展，個性得到張揚。

四、穩住質量求發展

教學質量是學校的生命線，學校教學質量管理是教學管理的中心環節。因此，我們按“教與學”兩個方面組成了科學的管理體系。教的方面，由校長——教導主任、教研室主任——教研組長——教師組成了一個管理系列，每人都在不同層次或不同工作點上，明確自己的管理職責。在學的方面，由校長——教導主任、教研室主任——班主任——學生組成學習管理體系，這樣就形成了以校長和教導主任、教研室主任領導下的教學管理體系和學習管理體系，這兩個體系相互聯系，相互制約，緊密配合，把學校的中心工作納入了規范化管理的軌道，從而保證教學質量的提高，促進學校的不斷發展。

1.把關、定向、協調

學校領導對教育教學質量“把關”：如“量化”是否科學合理？在執行過程中有無偏差？領導通過行政會，教師例會進行把關確定，不斷完善?！岸ㄏ颉保杭丛谫|量管理中排除各種干擾，以保證各項工作按預定目標和計劃進行?！皡f調”：如工作中發生矛盾或出現不合理現象時，領導則及時進行協調處理，確保工作圓滿完成。

2.督促、檢查、評比

校領導對教師備課、上課、作業批改、輔導，考核及集體備課、聽課評課等進行督促、檢查、評比；德育組、值日老師、?！岸綄ш牎泵刻鞂Ω靼鄬W生的學習、紀律、衛生執行情況進行檢查評比，每學期末評出“優秀備課組”、“優秀教師”、“文明班級”、“文明學生”等，以表揚先進、激勵后進，提升師生的質量意識

3.實施、總結、提高

質量管理，其實是人的管理，為調動師生的積極性，我校制定了《學生素質評價細則》《教研成果獎勵條例》《教師獎懲制度》《教師工作評估細則》《教師晉級積分標準》等制度，并嚴格對照實施。對各種活動中的獲勝者及時給予表彰獎勵，使師生感受到成功的樂趣。這樣及時總結、評價和表彰最大限度地調動師生的積極性，提高了質量管理的實效性，增強了學校發展的可持續性。