自由翱翔，綻放個性化習作魅力

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學 劉秀平

自由翱翔，綻放個性化習作魅力

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學 劉秀平

作文是語文教學的核心組成，也是培養(yǎng)學生語言綜合能力的重要載體。作文是學生的個性化表達，但在不少習作課堂中，教師引導過多，教學模式過于狹隘，導致學生的作文千篇一律。教師如何結合小學生的特點，創(chuàng)新教學模式，使學生能夠在習作的天空里自由翱翔？本文從引入生活元素，綻放個性化習作魅力；借助經典范文，綻放個性化習作魅力；運用綜合實踐，綻放個性化習作魅力三個方面進行闡述。

自由翱翔；個性寫作；平臺搭建；思維創(chuàng)新

作文是小學語文教學中的重要組成部分，其對學生語言組織、表達等多項能力的形成及發(fā)展均有促進作用，對學生語文素養(yǎng)的提高有所幫助。作文寫作單一化是當今許多學生存在的問題，不但會使其作文水平下降，更不利于其個性的發(fā)展。針對這種情況，教師應引導學生寫作個性化作文，使作文成為學生抒發(fā)情感、表達看法的媒介，最終有效提升習作能力。

一、引入生活元素，綻放個性化習作魅力

生活化教學是有效作文教學的重要模式之一，將其有效運用到作文教學中能加強學生寫作與實際生活間的聯(lián)系。在教學中，教師應有意識地引導學生觀察生活中的事物并將自身感想記錄下來，長時間積累寫作素材及靈感，鼓勵學生發(fā)表自身對生活中事物的看法，不斷引導學生，使其擁有將生活中事物運用到寫作中的能力。寫作是學生抒發(fā)情感、表達自身對事物看法的媒介，將教學與生活相結合能培養(yǎng)學生善于積累的良好學習習慣，使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，幫助學生寫出更加具有個性的作文。

如在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師可以就其中“瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上”等句子讓學生進行理解，為其形容瀑布的模樣，隨后讓學生結合生活所見寫一篇以“我眼中的瀑布”為題目的作文。在寫作過程中，教師可以引導學生回想在視頻中或在旅行中觀察到的瀑布的模樣，例如提出問題：“瀑布一般有多高？”“相較于普通的河流，瀑布的水流量大嗎？場景壯觀嗎？”讓學生回想生活中觀察到的現(xiàn)象并將其寫在作文中。除此之外，教師也應鼓勵學生在課下注重觀察生活中的景色，并將其生動形象地描寫下來，在課下與優(yōu)秀作文中的語句進行比對，不斷學習范文的優(yōu)點，以提高自身水平。

二、借助經典范文，綻放個性化習作魅力

對學生而言，模仿是創(chuàng)造的第一步，有效運用模仿能使學生發(fā)現(xiàn)經典范文中的優(yōu)美之處并通過仿寫的過程予以總結，在今后自身寫作過程中嘗試運用，以形成自身獨特的寫作風格，有助于培養(yǎng)學生個性。拓展延伸的方式有許多，包括改寫、補白、改編等等，小學課本中有許多有趣的故事和童話，有效對之進行拓展延伸能使寫作教學更加具有趣味性，更能吸引學生寫作興趣，教師可以采用改編童話劇、補白對話、改寫故事結局等方式使學生寫作更加具有個性，課文是最好的閱讀及寫作素材，有效運用課文能極大提高教學效率。

如在教學《兩小兒辯日》這篇古文時，對于文中兩名兒童爭辯太陽大小的部分，教師可以讓學生更換話題進行仿寫，如夜晚水中映出月亮的虛實，讓兩名學生各站一方，發(fā)表自身對月亮虛實的看法并說出論據(jù)，最后由兩名學生將整個辯論過程總結下來并完成寫作。又如在教學《火星—地球的孿生兄弟》一課時，教師可以讓學生改變題目為《土星—地球的孿生兄弟》，教師應提倡學生相互討論，并在課下通過查閱資料的方式了解土星與地球之間的關系，初步了解土星上具有哪些氣體、是否含有水分、是否存在生物等等，將其進行歸納與總結后完成仿寫。除此之外，教師也可以根據(jù)課本中的童話讓學生進行改寫，以培養(yǎng)學生的語言組織能力。

三、運用綜合實踐，綻放個性化習作魅力

綜合性實踐活動的開展相較于一般課堂教學趣味性更強，學生在活動中能具有更加活躍的思維與飽滿的精力投入到學習與交流中。教師可以定期開展讀書交流、寫作交流會等活動，給學生推薦各類優(yōu)秀的書籍，讓學生在閱讀中得到心靈的滋養(yǎng)，也可以讓學生在寫作過程中將視野拓寬到學校、家庭、社會等各個領域中，提倡學生用自己喜歡的方式表達自己對這個社會、這個世界的看法。在活動中，教師應有效調動學生的參與熱情，引導學生更加積極地配合各個活動環(huán)節(jié)。

如在教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時，教師可以組織以“閱讀《史記》”為主題的實踐活動，在活動前采購或借閱一定數(shù)量的《史記》，在活動中帶領學生閱讀這本書并簡要講解其內容，告訴學生司馬遷在獄中經歷了何種苦難，使學生發(fā)現(xiàn)司馬遷身上的優(yōu)秀品質，提倡學生在今后遇到與“苦難”有關的作文時運用這個素材。教師也可以在為學生講述司馬遷的故事后，讓學生從自身角度出發(fā)，將自身感想寫下來，讓學生意識到自身應承擔的責任并為之不斷努力，使學生明白自身應為社會發(fā)展做出的貢獻。在綜合性實踐活動過后，教師也應及時做出總結，發(fā)現(xiàn)活動中存在的不足之處并制定措施予以完善。

總之，讓學生樂于將自身對事物的觀點看法或在生活中的所見所聞以寫作形式表達出來越發(fā)受到教師重視，教師在引導學生寫作的過程中，對學生個性的培養(yǎng)也成為當代教育強調的問題之一。想更好地引領學生寫出個性化作文，教師將教學與實際生活相結合，對經典范文進行模仿與拓展延伸，通過開展綜合性實踐活動，讓學生能有更多的時間進行思考，從而遨游在習作的自由天空，寫出個性化的作文。

[1]姜竹先.抒寫真情，張揚個性——小學個性化習作教學的實踐與研究[J].當代教育論壇（教學研究），2010（11）.

[2]王育香.讓習作教學走出個性缺失的困境[J].教書育人，2006（18）.