積累素材，提升小學(xué)生寫作能力

江蘇省響水縣解放路小學(xué) 朱向平

積累素材，提升小學(xué)生寫作能力

江蘇省響水縣解放路小學(xué) 朱向平

寫作素材源于作者的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是運(yùn)用哪種方法積累到的素材，都應(yīng)盡心盡力地記住。在積累了豐富的素材之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的素材進(jìn)行歸納梳理，以便促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)中運(yùn)用自如。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

積累；素材；小學(xué)生；寫作能力

俗話說(shuō)：寫作文，三分在技巧，七分在選材。縱觀現(xiàn)在小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，他們懼怕習(xí)作的原因主要在于寫作材料的選擇，雷同和陳舊是常見(jiàn)的選材弊病，他們通常是在優(yōu)秀作文中搬來(lái)與教師所布置的作文題目相似的內(nèi)容，改頭換面，或者是為了應(yīng)付作業(yè)而不著邊際地胡編亂造，沒(méi)有融入自己的情感，從而違背了寫作的宗旨。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，留心周圍事物，增強(qiáng)寫作的自信心，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、觀察生活，記錄生活

生活是積累寫作素材的寶庫(kù)，在作文教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，留心周圍事物，感受生活，并以自己獨(dú)特的視角去觀察身邊的一草一木、一人一物，尋找出對(duì)于自己寫作有幫助的生活素材，將其運(yùn)用到自己的文章中，會(huì)給讀者產(chǎn)生一種耳目一新的感覺(jué)，提高文章的可讀性。

比如，在植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，我請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好植樹(shù)所用的工具，在植樹(shù)節(jié)那天，帶領(lǐng)全班同學(xué)開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄植樹(shù)過(guò)程中所發(fā)生的有趣的事，或者是自己認(rèn)為最有感觸的地方，也可以是植樹(shù)的過(guò)程。在活動(dòng)完畢后，我先請(qǐng)學(xué)生對(duì)植樹(shù)這一活動(dòng)進(jìn)行口頭上的表達(dá)和描述，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，競(jìng)相說(shuō)著自己在植樹(shù)時(shí)的所感所想，有的學(xué)生認(rèn)真講述著自己植樹(shù)的每一個(gè)步驟，有的學(xué)生提出環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的重要性，表明自己保護(hù)環(huán)境的決心，還有的學(xué)生雖然在整個(gè)活動(dòng)中很辛苦，但是受益匪淺，累并快樂(lè)著。在學(xué)生表達(dá)后，請(qǐng)學(xué)生將自己剛才所表達(dá)的內(nèi)容匯總在一起，這樣一篇成功的作文就會(huì)被輕而易舉地寫出來(lái)了。在平時(shí)的教學(xué)中，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感受豐富多彩的家庭生活，認(rèn)真記錄家中的樂(lè)事、趣事，甚至是一些煩心事，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種多樣的校園活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感受。

讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，認(rèn)真觀察生活，記錄生活，在無(wú)形之中幫學(xué)生練就一雙“慧眼”，擁有一雙“聰耳”，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)生活多姿多彩的同時(shí)，將這些可供選擇的生活素材加以描摹和深化，運(yùn)用到自己的作文中，這樣就不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)在寫作時(shí)捉襟見(jiàn)肘的情形了。

二、廣聞博覽，積累素材

不論是天文地理、社會(huì)生活，還是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，都可以成為學(xué)生談?wù)摰慕裹c(diǎn)，而小學(xué)是學(xué)生積累，認(rèn)識(shí)新鮮事物，初步建立完整認(rèn)知能力的階段，因此，教師要給予學(xué)生充分討論的空間，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表建議，在激烈的討論中碰撞出思維的火花，不斷開(kāi)拓視野，在廣聞博覽中積累素材，增進(jìn)智慧。

比如，在每天上課前五分鐘，我都會(huì)請(qǐng)一兩名學(xué)生到講臺(tái)上講一講自己最近所讀的書(shū)、聽(tīng)到的廣播和在電視中獲取的對(duì)自己寫作有利的素材，即使是短短五分鐘的自我展示，學(xué)生們?cè)谡n下也會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以多種渠道的方式獲取新的信息資源，在學(xué)生講述新聞報(bào)道、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，講一講自己對(duì)此類問(wèn)題的看法。同時(shí)，在教室的一角專門為學(xué)生開(kāi)辟出“閱讀角”，放上能夠吸引學(xué)生閱讀的故事書(shū)、自然科學(xué)讀物、報(bào)紙、優(yōu)秀作文選等適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀和積累，不斷汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，感受文學(xué)魅力。我也會(huì)組織學(xué)生定期開(kāi)展“讀書(shū)比賽”“每周一評(píng)”等形式多樣的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行專題討論，不論是學(xué)生從哪一角度發(fā)言，都會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)此話題的印象，在以后寫作時(shí)遇到與之相似的作文題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

三、利用教材，揣摩范例

選入課本的文章，都是經(jīng)過(guò)相關(guān)教育專家精心挑選的，每一篇都是精華，各具特色，而又獨(dú)具代表性。因此，教師要充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生以教材為寫作范例，學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》這一節(jié)課時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了《燕子》和《詠柳》兩篇課文，使學(xué)生知道春的形象大使當(dāng)屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹(shù)泛青，“無(wú)邊光景一時(shí)新”，萬(wàn)紫千紅的春天就花枝招展地來(lái)到了人間，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞夏日的使者“荷花”，請(qǐng)學(xué)生自主朗讀課文，畫(huà)出生字生詞，注意把握文章脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了大致的了解后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本篇課文，在學(xué)習(xí)中，請(qǐng)學(xué)生自主朗讀課文第二段，認(rèn)真體會(huì)“一進(jìn)門就聞到一陣清香”、“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)”等這些具有代表性的句子，使學(xué)生體會(huì)到荷花之美，感悟作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用作者描寫荷花的手法描寫一段自己熟悉的植物，表達(dá)出對(duì)此種植物的喜愛(ài)之情。

學(xué)生在認(rèn)真體會(huì)作者表達(dá)方法、情感傳遞的方式時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到文學(xué)之美，不斷引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)盡可能地去探究、去想象、去概括，從而為學(xué)生寫作提供了極大的發(fā)展空間。

總而言之，寫作素材源于寫作者的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是運(yùn)用哪種方法積累到的素材，都應(yīng)盡心盡力地記住，因?yàn)橹挥袃?chǔ)存在自己大腦中的知識(shí)、素材才真正屬于自己，在積累了豐富的素材之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的素材進(jìn)行歸納梳理，以便促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)中運(yùn)用自如。

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