把握文本內涵，提高寫作水平

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區 駱玲玲

把握文本內涵，提高寫作水平

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區 駱玲玲

小學寫作訓練有其特殊性，如何在學生能理解的范圍內合理尋找練題，是教師需要思考的問題。練題需要達到訓練寫作的目的，又不能過于深奧，可能很多教師都在舍近求遠地尋覓，其實不妨回歸課本，從已有文本出發，引導學生進行寫作訓練。

一、模仿文本，進行對比仿照寫作

仿寫是作文教學中的一個重點，通過對經典的仿寫，不僅可以有效加深學生對于文本的理解，還能讓學生在自己的寫作過程中融入經典化的思考，讓學生的作文從表達到內涵都變得更加成熟。在此之前,首先要讓學生明確一個觀點，即仿寫不等于抄襲，仿寫中要有自己的東西，在借鑒的基礎上發揮自己的優勢，顯示出自己的獨特性。在小學作文教學的過程中應該鼓勵學生多多借鑒，甚至可以借用故事框架。借用故事框架可側面提升寫作的思想水平，借用思想觀點可側面訓練寫作表達能力。仿寫的重點在于仿，而仿的方式就應該體現目的性，仿照故事寫故事是為了鍛煉學生對故事情節和節奏的把握，仿照散文寫景是為了提高學生的場景描寫能力，仿照詩歌寫詩是為了訓練學生對押韻的掌握，有仿必有所學。

比如在六年級課文《山雨》中,最具有特色的就是對雨極其生動的描寫，點面結合、動靜結合，從不同的側面表現了山雨的清新寧靜。文中不僅描寫了山雨，還通過山和樹來展現山雨的奇妙，而且對山雨的聲音也有所描寫。教師在教學過程中可以讓學生仿照它的描寫方法寫春雨，寫春雨來之前的樣子、來時的境態，思考春雨的聲音如何，春雨之境如何，在春雨沐浴下的花草樹木又有何情態，人們對于春雨的態度是什么樣等，這樣仿寫不僅可以加深對課文的理解，還能提高自己的表達方式和技巧，以后再遇見類似的作文要求時，很容易就能聯想到這篇課文，想到仿寫的經歷，寫起來也會得心應手。仿寫對象的種類越全，對初學者越為有益，面對不同作文要求時也不會顯得手足無措。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是此意。

二、感受文本，進行生活鏈接寫作

在不同文本中滲入了作者不同的生活經歷和人生感悟，通過學習，學生會逐漸意識到雖然不同的生活造就了不同的人生，但不同的人生往往存在相似之處。文本教學中，教師會強調文本產生的共鳴，而基于學生的生活對此共鳴進行發掘，也是我們文本課堂拓展的重要思路。引導學生對文本中的感悟進行寫作往往會事半功倍，因為學生在認真分析自己與作者的相似之處的時候投入了大量真情實感，寫出來的作品也是真情流露，從而避免了空洞論述和虛偽發聲的情況。

比如在學習高爾基的《童年》的時候，高爾基童年有一個很重要的朋友，那就是他的外祖母，在他對外祖母的真摯感情中我們體會到了人間大愛。教師可以以此為出發點，讓學生思考在自己童年中的那些人、那些事，自己的父母、朋友、親人是如何通過一件件小事觸動自己的，在此過程中，學生必然會有所感悟，寫出來的文章也會更加精彩。還可以讓學生思考自己有沒有做過什么讓其他人感動的事，通過這些思考，一方面強化了學生的責任意識，另一方面也深化了學生作文中的情感內涵，學生通過這種練習，可以激發對生活更深的思考和理解，不僅是作文，在他們成長過程中都會產生思考，與文本對比，修正自己的行為，為文為人都會有所進步。

三、改編文本，進行超越創新寫作

文本是客觀存在的，但是對于文本的解讀是有所差異的。教學中要提倡在原則允許的前提下鼓勵學生對文本做出自己獨特的解讀，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”正是此意。在寫作練習中，教師可以有意識地引導學生超越文本、改造文本，通過自己的個性化解讀完成作文，在課堂教學中進行思維延伸，換一種方式結局會有所不同，那么作為學生，應該從自己的角度為文本賦予多元的理解，而這個過程也是教師課堂文本教學的一部分。但是對文本的改造和超越必須是基于對文本的正確解讀基礎上的，不論如何改造和超越，都不能扭曲文本，歪曲作者意圖，這也正是本段開頭所提到的“原則性”問題。在正確理解下進行個性化解讀才是課堂教學的中心。

如在教學《彩色的翅膀》一文中，小高對祖國的深厚感情表露無遺，他將蝴蝶帶到了海島上，讓大家吃上了甜蜜的西瓜，也象征著中國每一寸土地上都是家，蝴蝶在哪里都可以安家。讓學生對比進行改造式寫作，思考如果沒有蝴蝶到海島上，會怎么樣？雖然沒有蝴蝶，但是還是有守衛海島的軍人，那么士兵們的生活會是什么樣的？條件艱苦，會不會認真站崗？答案是肯定的，海島依然是中國領土不可分割的一部分，軍人不管在什么樣的條件下都會堅守在自己的崗位上，這不僅是職業要求，更是道德對軍人提出的崇高的要求，學生在這種假設環境中也更能理解文本本身的思想內涵，在這種超越文本內容的寫作練習中，學生的愛國熱情得到激發，對文本理解加深，對超越文本的寫作方式有了一定的理解，故事創作方面也有了很大的提升。

四、利用文本的“探究與練習”，進行一體化寫作

課后有“探究和練習”的欄目，旨在加深學生對文本的理解，它與課文整體結合，讓學生在整體層面上把握文章，體會文章的精彩之處。此環節也是一個十分好的探討環節，能充分訓練學生的口語交際和日常表達能力，實現聽說讀寫的一體化學習。從這種語文實踐中探索出作文教學的新方式，即將口語表達進一步凝練為文字，讓學生體會口頭表達和文字表達的區別，正確而且規范地在日常作文中使用文字。同時，通過討論探究很好地把握文章內涵，體會文字之美，在討論交流的過程中豐富了學生的作文內容，讓行文不會過于單調，相當于是“集眾家之長”了，課堂氛圍也會因此變得活躍。

同樣是《山雨》這篇文章，學生可以自由表達自己心中的山雨是什么樣的，或者春雨是什么樣的，在學生相互討論的時候，會出現很多口語話的習慣，比如出現“雨會下得很大”之類的表述，在討論以后的作文過程中要對這些句子進行藝術化的加工，讓作文不僅符合語文教學的規范表達要求，還要有一定的藝術美感，比如進行各種修辭，對不同側面進行描寫等。不同的學生對雨有不同的看法，有人觀察天空中的雨如絲線，有人說雨下花朵妖艷，有人說雨后彩虹斑斕，有人說雨后晴空如碧。這些都可以成為一篇文章中的不同組成部分，也正是通過這種交流，學生的作文變得有話可說，角度新穎多元，認識層面不僅僅局限于一點。這就是“探究與練習”拓展性的意義所在，讓學生真正成為文本的主人，成為學習和寫作的主體。

總之，文本的內涵是無窮的，只有在正確理解并把握了文本的思想內涵的基礎上，才能進行拓展性寫作訓練，而拓展性寫作訓練也更好地讓學生理解文本，二者是相互促進的。在現在的教育形式下，在課堂上進行拓展性寫作訓練對文本的依賴相較于其他更便宜，也更具有教育意義。