立足小學課本資源進行仿寫訓練

江西省萍鄉市湘東區排上鎮排上中心小學 何惠萍

立足小學課本資源進行仿寫訓練

江西省萍鄉市湘東區排上鎮排上中心小學 何惠萍

仿寫是根據一篇文章或一段文字的結構、表現手法、語言、立意方法等，按題目要求進行臨摹、模擬的一種習作方式。我利用課本資源對仿寫教學進行了研究。仿寫實際上是借鑒他人的經驗，學習他人的知識來表達自己的思想，力圖站在“他人的肩膀上”，以求看得更遠。

一、利用教材，練習仿寫

模仿是兒童的一種心理需要，也是他們學習語言的基本途徑之一。書法的模仿首先要有范本，進行作文仿寫也必須有很好的范文。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”現行小學語文教材中的課文有不少文章相當精美，還有好多是名篇佳作，無論是字、詞、句的運用，還是謀篇布局、修辭手法都稱得上是很好的范本。借助范本指導學生進行仿寫，可以提供給學生豐富的習作題材，降低習作難度，激發學生習作的興趣，發展學生的創造性思維能力，提高學生的習作能力。

1.點仿

（1）詞句入手。詞句是學生習作的基礎，它將直接影響學生讀寫能力的培養和習作水平的提高。教學中，我們可以從教材中找一些比較典型的詞語、短語、關聯詞、句子開始訓練，為學生打開一扇扇仿寫的窗戶。

如《歡慶》一文以金秋十月為背景，描寫了祖國大地歡慶、祥和的絢麗景象。“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟——”結合秋季的特點，運用擬人的修辭手法，學生寫出了“玉米露出一排排金黃的牙齒，棉花穿上雪白的衣裳，石榴樂得咧開了小嘴，柿子提著紅紅的燈籠，大豆唱起歡快的歌曲——”。再如《松鼠》一文中描寫松鼠搭窩的句子也有模仿借鑒之處。我引導學生在閱讀、理解、勾畫的基礎上，讓學生聯系自己的生活實際進行仿寫，并用上“先——再——然后——”表示順序的詞語進行描寫，如做風車的過程，植樹的過程等。

（2）片段過渡。教科書所選的文章，不乏精彩的片段描寫，讓學生反復閱讀，加深理解，有選擇地模仿，往往可以起到意想不到的效果。

（3）典型獨特的結構形式。教材選取了多種學生可以學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總起分述、前后呼應、巧妙過渡、按順序寫等等。

如在《翠鳥》第一自然段中，作者寫它的羽毛顏色采取了先總寫后分述的方法。“怎樣把文章寫具體”是中年級學生習作中亟待解決的問題。教學時，我首先讓學生通過讀知道什么是“先概括后具體”的習作方法，在這句話中哪句是總寫，哪句是分寫，并讓學生明白分寫是具體寫，這樣才能表達得更清楚明白，才會給人留下深刻的印象。接著我讓學生以“翠鳥的眼睛很銳利”和“翠鳥飛行速度非常快”為總起句進行仿說。通過這樣的仿說，學生進一步加深了對課文內容的理解。最后，我又讓學生進行仿寫練習。

又如《趙州橋》一文用了過渡句——“這座橋不但堅固，而且美觀”，把趙州橋堅固美觀的特點有機結合在一起，這樣寫使文章眉目清楚，層次分明。在教學這一課時，我讓學生仿照文章的這一寫法練筆。學生寫出了這樣的句子：我家的小狗不但貪吃，而且淘氣；我的同學不但樂于助人，而且鐵面無私；張老師不但關心我們，而且對我們要求很嚴格等。

（4）精巧生動的語言表達。教材中作家個性化的語言是學生閱讀、積累、仿寫的資源。如語言、動作、心理、神態、外貌等細節描寫，特殊句式、修辭手法的運用等。

如《全神貫注》一文運用人物的語言、動作、神態塑造了羅丹這樣一位全神貫注的藝術家形象，表現了他對藝術的精益求精和執著追求。教學時，我引導學生仿照課文的寫法，通過人物的語言、動作、神態來描寫一個人全神貫注地做事的片段。在我的指導下，學生寫出了全神貫注看足球賽的爸爸、看報紙的爺爺、玩電子游戲的同學、看動畫片的妹妹、批改作業的老師……

又如《桂林山水》中對山和水的描寫，讓人有如身臨其境，產生一種可觸可摸的感覺。如此精彩的片段，如此富有詩意的想象，都給我們提供了很好的借鑒、模仿的手法，無論是形式還是內容，都是不可多得的典范之作，所以在教學生寫景狀物時可引導學生進行仿寫。

2.全仿

句的仿寫漸入佳境，在片段仿寫中得到提高，作文也就步入到篇的仿寫這一重要環節了。對整篇文章的仿寫不是機械地照抄照搬原文，而是在原文的基礎上創新，取其旨，敘自己的事；摹其思，寫自己的話；仿其形，立自己的意。仿寫也是一門功夫，一種能力，高明的仿寫常常讓人拍案叫絕，甚至超出原作水平。教材中有些課文不僅文章本身描寫優美，而且在寫法上很有特色，學生也易于接受。這樣的文章，教師可和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。以下是我結合課文指導中高年級學生仿寫的幾個例子。

《跑進家來的松鼠》運用大量筆墨寫了一只小松鼠跑進家來，在不同季節、不同時段、不同場合可愛、頑皮、靈活、機智的狀態。本文最大的特點是觀察入微，細節具體、生動、形象。仿照課文，我啟發學生認真觀察并細致寫出身邊的小蟲、小寵物。結果，學生寫了烏龜、小金魚、小蝸牛……其中一篇寫小狗的特別有趣：“——當我生氣時，它總是小心翼翼地依偎在我身邊，好像安慰我似的。當我發怒時，它馬上機靈地鉆到桌子下面，把自己藏起來，以防我遷怒于它。當我傷心時，它又善解人意地跑過來，用它的身子來蹭我——”

二、由仿到創，逐步過渡

仿寫是作文訓練的一種有效方式。簡單的仿寫，并不是我們習作訓練的目的，經過一個階段，“依樣畫瓢”對他們來說已經提不起興趣。對好學生而言，他們可以從例文中受到啟發，并產生“超越例文”的情緒，在他們的心里，一種創新的欲望已在慢慢滋生，標新立異的思想正在不斷堆積。而對于那些基礎不太好的學生來說，例文可以成為他們模仿的對象，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。適時適量的仿寫既可以消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是，仿寫的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主觀感受的再創造，能盡快地使學生從習作“模仿秀”成為作文的“創意酷”。從仿到創，這一步最為關鍵，也是最困難的一步，學生不可能一步到位，這就要求教師不能急于求成，不能苛求、挑剔，要對學生多鼓勵，少指責，不能讓學生喪失信心，要引導學生從仿其形到仿其神，最后形成自己的獨特風格。

仿寫可以最大限度地開發、利用、盤活課文資源。教師應將閱讀和習作緊密地聯系在一起，立足于學以致用，既臨淵羨魚，又退而結網。通過努力，學生的習作再也不是千篇一律或無話可說了，一篇篇充滿生活氣息的習作就誕生了。由此看來，作文仿寫教學無“雷池”不可突破，只要我們更新觀念、大膽探索，就一定能有效提升學生的作文能力。