基于讓學(xué)引思的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

戴維霞

【內(nèi)容摘要】在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以讓學(xué)引思的教學(xué)理念為引導(dǎo)，可以很大程度拓寬閱讀教學(xué)的范疇與維度，并且可以在閱讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。讓學(xué)引思教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，教師要在凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更多開(kāi)放程度更強(qiáng)，更能夠鍛煉學(xué)生思維素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)模式，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的體驗(yàn)更深，并且可以在發(fā)散思維的引導(dǎo)下吸收很多課本之外的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讓學(xué)引思

讓學(xué)引思的基本教學(xué)理念的融入，可以給中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)注入一些新的色彩。讓學(xué)引思理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中自主性的發(fā)揮，也對(duì)于教師的教學(xué)指導(dǎo)方式提出了要求。教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生各方面思維能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)真正承載起提升學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，這樣才能夠體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值，也是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力

思維能力的訓(xùn)練有很多展開(kāi)維度，以閱讀教學(xué)為依托，教師可以首先關(guān)注于對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。閱讀其實(shí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程，同樣的文章，不同學(xué)生讀后會(huì)產(chǎn)生不一樣的思考與體會(huì)。教師要尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的差異性，注重對(duì)于學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，在靈活的教學(xué)引導(dǎo)下讓大家展開(kāi)對(duì)文本逐漸深入的挖掘。這不僅是體現(xiàn)出閱讀教學(xué)趣味性的方法，這也是讓學(xué)生更深入的剖析文本的一個(gè)閱讀過(guò)程。最為重要的是學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程的展開(kāi)中充分發(fā)揮自己的直覺(jué)思維，會(huì)產(chǎn)生更加豐富的文本閱讀體驗(yàn)。

例如，我在講《歸園田居》（其三）時(shí)，分析“種豆南山下，草盛豆苗稀”這一詩(shī)句時(shí)，便有學(xué)生向課堂質(zhì)疑：陶淵明的莊稼為何長(zhǎng)得如此糟糕？有的學(xué)生說(shuō)可能是時(shí)節(jié)不好，有的學(xué)生說(shuō)可能是地質(zhì)太差，有的學(xué)生說(shuō)此處表現(xiàn)了種地的艱辛，有的學(xué)生說(shuō)陶淵明是讀書(shū)人出身，他根本就不會(huì)種地。眾說(shuō)紛紜，都有一定的道理，大家爭(zhēng)論不休。當(dāng)我把整首詩(shī)講完，學(xué)生對(duì)該詩(shī)有了進(jìn)一步理解以后，便基本達(dá)成共識(shí)，傾向于后兩種說(shuō)法。學(xué)生在課堂上就讀到的詩(shī)句提問(wèn)，這其實(shí)是一種非常好的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這表明大家對(duì)于詩(shī)文有自己的思考，是學(xué)生直覺(jué)思維的一種映射。教師要充分抓住這些教學(xué)瞬間，并且給予大家合理的教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)讓閱讀教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

二、在想象的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生思維范疇

對(duì)于有的文本，尤其是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在這些或優(yōu)美或磅礴的文字的引導(dǎo)下思維活躍起來(lái)，這也是讓學(xué)引思理念的體現(xiàn)形式。想象的過(guò)程可以極大的拓寬學(xué)生思維的范疇，大家可以從文本出發(fā)想到很多其他的內(nèi)容，這其實(shí)是學(xué)生文本學(xué)習(xí)感受的一種交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽想象，還可以靈活的利用這種想象力。比如，在學(xué)完一篇文章后可以讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行習(xí)作，將自己想到的、感受到的內(nèi)容用文字表述起來(lái)。這樣的習(xí)作任務(wù)不僅融入了趣味性，也是學(xué)生思維能力和思維產(chǎn)物的一種呈現(xiàn)。

如：教學(xué)毛澤東同志的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)，教師在以生動(dòng)形象的語(yǔ)言講授閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)詞中提供的“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的意境，充分展開(kāi)合理的想象，以《橘子洲頭氣象新》為主題寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的散文。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又通過(guò)想象培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作范疇、寫(xiě)作方向教師不要做過(guò)多的限定，讓大家有更大的發(fā)揮空間，這樣才能給學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的呈現(xiàn)以更寬闊的平臺(tái)。

三、展開(kāi)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

教師在平時(shí)的課堂上還可以就閱讀文本或者一個(gè)相關(guān)主題和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在和學(xué)生交互的過(guò)程中慢慢引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生理解與看待問(wèn)題的方式和層面得到豐富。不少語(yǔ)文教師在課堂上都缺乏和學(xué)生的有效溝通，很少會(huì)主動(dòng)去了解學(xué)生的一些想法、喜好，閱讀教學(xué)時(shí)也只是將重點(diǎn)局限于文本，教學(xué)的維度沒(méi)有展開(kāi)。教師可以對(duì)于這種方式進(jìn)行改善，閱讀教學(xué)雖說(shuō)應(yīng)當(dāng)以文本為依托，但是閱讀教學(xué)的最終目的在于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以以和學(xué)生交流問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)這些目標(biāo)的達(dá)成，這也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀課堂并不乏味。

一次，我在課堂上和學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話(huà)。首先我問(wèn)學(xué)生雪融化了變成什么，學(xué)生有的說(shuō)雪化了變成水，有的說(shuō)雪化了變成泥巴，有的說(shuō)雪化了變成春天。回答雪化了變成春天的這個(gè)學(xué)生不是明顯地充滿(mǎn)智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。大詩(shī)人雪萊就說(shuō)過(guò)：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”教師在和學(xué)生交流時(shí)要珍視學(xué)生的那些“非標(biāo)準(zhǔn)答案”，尤其是融入學(xué)生的思考、想象與創(chuàng)新的一些感受與體驗(yàn)的表達(dá)。這才是閱讀教學(xué)中真正要激發(fā)的內(nèi)容，學(xué)生只有具備創(chuàng)造性的思維能力，在理解很多富有濃厚人文色彩的文章時(shí)才會(huì)形成更為強(qiáng)烈的感受。這不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效加深，這也是讓學(xué)引思背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的一種實(shí)現(xiàn)。

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