初中英語教學中任務驅(qū)動再思考

陸愉美

【內(nèi)容摘要】初中英語教學中，任務驅(qū)動這一曾經(jīng)流行的方式需要得到重新關注。讓學生在語言運用的過程中積累英語知識，并進而生成對英語學習的理解，可以有效促進學生的語言運用能力提升。本文從理論、實踐與有效任務特征等角度，梳理了任務驅(qū)動有效實施的相關因素。

【關鍵詞】英語教學 任務驅(qū)動 理論梳理 教學實踐 教學反思

當我們從學生學習的角度來關注初中英語教學的時候，可以發(fā)現(xiàn)學習的學習過程直接決定著學習結果。這個看起來極符合邏輯的說法在傳統(tǒng)的英語課堂上并沒有充分體現(xiàn)，因為更多情況下，人們認為教師的教才影響著學生的學習的結果。這是兩種截然不同的教育觀，新課程改革的背景之下，顯然后者更符合課堂教學的實際情況。從這個角度講，關注學生的學習過程，就是關注學生在英語課堂上的任務完成情況。

用任務驅(qū)動的方式來實施有效教學并非創(chuàng)新之舉，事實上早有實踐者對此進行了嘗試。而在關注學生學習過程的情況下再看任務驅(qū)動，可以給我們帶來更多更新的思考。筆者嘗試通過對下面三個問題的回答，以對該問題再作一個梳理。

一、還記得任務驅(qū)動背后的理論嗎？

任務自然是學生完成的任務，在初中英語課堂上，任務可以有效地與聽說讀寫等基本教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教學中，也正是因為學生有了聽說讀寫的任務，于是就有人認為自己的課堂上也常常存在著任務驅(qū)動的環(huán)節(jié)。這樣的認識不可謂不對，但不全面。在這里有必要重新梳理一下任務驅(qū)動背后的理論依據(jù)。

任務本身是指向?qū)W生的“做”的，而要談到做，就繞不開著名的教育家杜威先生。杜威最著名的教育理論可能就是“做中學”了，通常情況下，杜威的做中學理論是指向動作技能的學習的，但筆者發(fā)現(xiàn)其相關觀點對于言語知識的學習也很有啟發(fā)。像當前的英語教學強調(diào)語言運用能力的提升，這種語言運用其實就是一個“用知識”的過程，與做的實質(zhì)存在類似之處。在實際教學中，將傳統(tǒng)的詞匯記憶變成借助于英語有聲語言去表達一些簡單的想法，將生硬的語法記憶教學轉換成語言運用過程中規(guī)則的自主發(fā)現(xiàn)，這就是做中學的思想。

英語學習作為語言的學習，歷來受到語言學家的關注。其中，“語言習得理論”在我國的英語教學中曾經(jīng)有過廣泛的影響，只不過近年來由于新課程改革帶來的理論“沖擊”，該理論相對有被弱化的趨勢。筆者以為，作為初中英語教師理解語言習得理論，對自身的教學是極為有幫助的。該理論中最典型的觀點就是，“教師要善于組織一些活動來引導學生注意語言的意義，要讓學生用所學的外語運用到交流中，這樣語言學習就會自然發(fā)生。”這樣的觀點與當前英語教學的實際是有區(qū)別的，囿于應試的初中英語教學，常常忽視了學生的英語語言交流，因而就沒有真正的語言習得的過程，于是任務驅(qū)動自然也就沒有了用武之地。

當然，除了這兩個基本理論之外，還有其他一些理論支撐著初中英語教學中的任務驅(qū)動，限于篇幅，這里不一一闡述。

二、任務驅(qū)動具體有哪些實施途徑？

那么，在初中英語教學中，任務驅(qū)動具體的有哪些實施途徑呢？筆者結合自己的教學實踐，對此作三點總結（這里要強調(diào)的是，傳統(tǒng)的教學方式中，也有相當?shù)娜蝿镇?qū)動的環(huán)節(jié)，這里不贅述，重點總結的是一些異于傳統(tǒng)教學思路的實施途徑）：

第一，課堂英語新學習方式任務的驅(qū)動。課堂上學生對英語語言的使用除了聽說讀寫之外，有沒有其它的方式了？筆者探索后給出的答案是：有。這個方式就是英語歌曲，在初中英語的基礎年級階段，利用這種方式并堅持完整的教學環(huán)節(jié)，可以在長時間內(nèi)吸引學生的英語學習注意力，從而讓學生的思維能夠在英語歌曲學唱的驅(qū)動之下，長時間集中于對英語語言的加工上。

第二，課后英語表達任務的驅(qū)動。在英語教學中，一學期進行一至兩次的課本劇的排演，是可以形成一種有效的任務驅(qū)動機制的。這一思路主要是選擇課本中重要的課文片段，讓學生結合文本內(nèi)容，進行適當?shù)耐庋樱⒃O計不同的學生扮演不同的角色。在此過程中強調(diào)對英語語言的使用。

第三，課內(nèi)外英語制作任務的驅(qū)動。英語制作也是一種重要的任務驅(qū)動的途徑，其經(jīng)常貫串課堂內(nèi)容，因而可以在更長的時間維度內(nèi)吸引學生參與到英語學習中來。英語制作是指用英語創(chuàng)作賀卡、信封、班報等，其既具有英語創(chuàng)作的特征，同時又以具體的物體表現(xiàn)英語語言運用的結果，對于學生來說這是一種同一段英語語言重復運用并琢磨的過程，可以讓學生對這些初中英語教學中必須掌握的問候語、介紹語等有精細的研究，從而達成英語教學的目標。

三、怎樣的任務才能發(fā)揮驅(qū)動作用？

在重新梳理英語任務驅(qū)動的過程中，筆者還著力思考了一個問題，就是什么樣的任務才能真正發(fā)揮驅(qū)動作用，這個問題也是傳統(tǒng)教學思路中對任務驅(qū)動形成誤解的重要原因。

梳理教學實踐中的得與失可以發(fā)現(xiàn)，要想讓任務發(fā)揮驅(qū)動作用，首先這個任務必須是學生感興趣的；其次這個任務必須是學生努力之后能夠完成的；再次這個任務必須能夠得到教師的積極評價；最后任務的設計時間跨度不能過短也不能過長，過短形不成印象，過長會讓學生產(chǎn)生疲勞感。

總之，只要在教學中認真思考任務驅(qū)動的本質(zhì)要求，就能夠在初中英語課堂上尋找到真正的有效教學途徑。

【參考文獻】

[1] 張竹. 任務驅(qū)動，讓初中英語課堂煥發(fā)活力——以譯林版七年級下冊《Unit 1 Dream homes》一課為例[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2016（7）.