高職英語教學中合作學習教學模式的應用初探

吳薇

摘要：本文從提高高職英語教學質量的角度出發，通過對合作學習教學模式的應用優勢進行分析，探究合作學習在高職英語教學中的應用情況。

關鍵詞：高職英語 合作學習 教學模式 應用

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0158-01

隨著新課程改革的深入，我國的高職英語教學模式也發生了相應的改變。合作學習的方式被逐漸引入到教學當中。這種方式充分發揮了學生在個性、認知水平、智力水平和興趣愛好等方面的互補優勢，對于實現英語教學目標非常重要。

一、合作學習教學模式的應用優勢

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。隨著教育教學的逐漸深入，合作學習在教學領域中的應用越來越廣泛，而這主要得益于其具有以下優勢：首先，合作學習有利于營造一個良好的學習環境。學習氛圍是學生開展學習的基本條件，在壓抑沉悶的環境中，學生的學習主動性和思考能力均得不到有效的發揮，進而影響學習效果。而合作學習通過互助合作、自主討論的方式為學生創造一個寬松自由的氛圍，而在這一氛圍中學生可以各抒己見、自主交流，這不僅提高了學生表達意見的積極性，也有利于學生創新性思維的發展。其次，合作學習有利于改善課堂教學效果。通過合作學習，學生可以在組員和教師的幫助下突破學習難點，準確掌握學習重點，并為接下來的學習打好基礎。最后，合作學習有利于提高學生的溝通交流技能。合作學習是一項集體性的學習活動，在學習中，組員之間通過合作討論可以逐漸形成團結合作的意識，并提高溝通交流的技能。

二、高職英語教學中合作學習教學模式的應用

1.合理分組，分工合作

合作學習的第一步是分組，被分成的小組既可以是自由組合的臨時小組，也可以是經過科學分析的長期合作小組。在劃分長期合作小組時，教師應采用“組間同質、組內異質”的原則，保證每一個小組內優生和差生的結構基本一致，從而確保競爭的公平性。在完成分組后，教師通過選舉的方式，確定小組長，以及每一個小組成員的分工責任，由于高職院校學生的自主學習能力和自律性較差，因此教師應該加強與小組長的溝通交流，以保證每一個組員都能夠認真完成自己的合作任務。

2.培養學生的合作意識

許多學生在合作之初，由于還沒有發現合作的優勢，經常會出現消極應對的情緒，例如有的學生在思考問題的時候仍然習慣于獨立思考，還有的學生在合作中無所事事，濫竽充數等，而出現這些情況的原因就在于學生還沒有形成合作意識。因此，高職英語教師在教學中，首先要在合作前為學生詳細講解合作學習的基本形式、內涵、優點，使學生對這種學習模式有一個初步的認識；然后再通過合理的教學設計推動學生開展合作，例如教師可以在口語練習環節，讓各小組根據知識點編寫情境對話，這樣不僅能夠調動組員參與學習的積極性，認識到自己在小組內的價值，也能夠使他們意識到合作的重要性。

3.明確內容，重點講解

合作學習通常是在學習任務的驅動下，引導學生開展自主討論。高職英語教師在教學實踐中，要根據教學目標、學生的知識結構以及其學習能力確定學習內容。學習內容要有一定的層次性，即要通過確定基礎內容、提高內容和拓展內容，來循序漸進地讓學生完成英語的學習。由于多數高職生的英語水平有限，因此教師在教學中不應該完全地將討論的自主權交給學生，而是應該充分發揮其在教學過程中的主導作用，即一方面通過課前講解，為學生的討論內容打下基礎，另一方面還應該在學生討論的過程中進行巡視，及時糾正學生的討論方向，回答各小組提出的問題，這樣不僅能夠提高學生討論的效率和水平，也有利于協調師生關系，提高學生合作學習的參與度。

4.全面評價，激勵合作

在合作學習評價環節，教師應該從學生的合作參與度、學習態度、討論意見的獨特性等角度進行分析，并確定過程評價與結果評價相結合，整體評價與個人評價相結合的模式。傳統英語教學中，評價模式過于關注結果，而忽視了學生在學習過程中的努力，而在合作學習中，高職英語教師應該對學生在合作過程中所持有的態度，以及在討論中的觀點貢獻進行評價；除此之外，教師還應該在小組長完成結果匯報之后，利用組長點評、組員互評、教師點評的方式對個體進行全面評價，以增強個體參與合作討論的積極性。

三、結論

合作學習是一種創新型課堂教學組織形式，在高職英語課堂教學中應用合作學習時，教師要根據學生的實際特點以及合作學習的相關策略，積極營造適合學生實踐合作學習的教學環境，同時重新定位教師角色和師生關系，以恰當及時的指導提高學生合作學習的能力，進而推動高職英語課堂教學效果的改善。

參考文獻：

[1]胡丹.淺析小組合作學習在高職英語課堂中的應用[J].亞太教育，2016，03：154.

[2]查巍，于玥.合作學習在高職英語教學中的實踐運用思考[J].科技資訊，2016，03：115+117.

責任編輯：孫瑤