初中英語課堂教學“微課程”的設計策略

董明麗

摘要：本文首先指出在初中英語課堂教學中存在哪些問題；接著說明在初中英語課堂教學中應用“微課程”時需要注意哪些方面；最后根據這些問題和注意的要點，提出初中英語課堂教學“微課程”的設計策略。

關鍵詞：初中 英語課堂教學 微課程 設計策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0154-01

“微課程”作為一種新型的教學手段，以其特殊性和良好的效果，得到了越來越多師生的認可，應用范圍也逐漸擴大，然而畢竟其應用的時間較短，積累的應用經驗明顯不足，在應用過程中也存在較多的問題。本文就將分析“微課程”在初中英語教學中的應用，提出一些設計策略，以期能夠提高“微課程”的應用效果，提高初中英語課堂教學的質量。

一、初中英語課堂教學中存在哪些問題

師生課堂地位問題。在教學過程中，學生是主體，教師是學生學習的輔助者和指導者，起著點撥和激發學生學習熱情的作用。教師應該做的是充分尊重和發揮學生的主觀能動性，而非讓學生被動地聽其講解書本知識，這樣只會擴大和加深師生之間的距離，課堂上缺少互動，學生的學習熱情較低落，教學效果難以提高。

教師教學方式問題。部分初中英語教師依然受傳統的教學方式影響較大，局限于傳統的直接性“灌輸模式”，將要學的英語只是直接灌輸給學生，很少鼓勵學生，或者給學生時間讓其進行自主思考，不僅不利于學生思維能力和自主學習能力的提高，還會使教授的知識顯得枯燥無味，降低學生的學習熱情和學習效率。還有一些英語教師的教學方式非常單一，不重視對學生多樣性和個性的發掘與培養，忽視了不同學生之間在英語學習能力上的差異，使得制定出的教學方案不夠完善：進度過慢或者過快，教學方案實施效率不高等。

二、初中英語課堂教學應用“微課程”時需要注意哪些方面

（一）處理好“微課程”與實際教學活動之間的關系

在初中英語課堂教學中應用“微課程”只是對教學工作的一種補充，它是一種初中英語課堂教學的輔助工具，目的是借助和發揮“微課程”自身的優勢，提高初中英語課堂教學水平和教學質量。因此在實際初中英語教學中，教師應該清楚地認識到這一點，不能為了圖新鮮，或者為了迎合學生的喜好而將“微課程”作為自己教學工作的主要內容；更不能因為偏于發展“微課程”而忽視了對傳統課堂教學方式的應用和創新。

同時，“微課程”自身也存在較多的不足，其雖然具有快速介紹知識和提高學生學習熱情的作用，但是卻無法對初中英語教學中較復雜難懂的語法和句法進行清晰的介紹和講解。因此，初中英語教師在應用“微課程”時，要對“微課程”有清晰準確的認識，而不是將其作為無可抗衡的“教學法寶”，要做到既能夠充分發揮其快捷高效的優勢，又能夠認清和彌補“微課程”的不足，并通過改善教學方式和手段的方法提高教學水平和效率。

（二）做好“微課程”的課后評價工作

“微課程”簡短精練，應用到初中英語課堂教學中時，在一些知識點，特別是較復雜的語法和句法的講解上是不全面、不清晰的，有時根本不能被學生接收，學生會對此知識點感到疑惑。如果教師不及時關注這一現象，并對存在疑義的難點進行詳細的講解，就很容易導致學生今后在遇到該同類問題時分析失誤做錯題，也會影響今后對其他知識點的學習。

因此，教師必須及時對初中英語課堂教學“微課程”的教學效果進行評估，借助觀察學生表情、提問和交流等形式，了解和掌握學生對“微課程”講述的知識點的了解和掌握情況，并及時講解和答疑。

三、初中英語課堂教學“微課程”設計策略

初中英語課堂教學“微課程”必須將初中英語課本作為其主要教學內容。

堅持和尊重初中學生的主體地位，根據學生對英語教學內容的掌握程度和掌握能力、學生在學習能力上

存在的個體差異性、學生喜歡的學習方式等，設計和修改教學方案，選擇合適的“微課程”，控制好教學進度。

教師要提前了解即將應用于初中英語教學的“微課程”的主要內容，在正式播放“微課程”中的音頻和視頻之前，就相關問題提問學生，或者將其布置為學生需要課下自主學習的作業任務，在激發學生學習熱情的同時，加深學生對該知識點的了解，推動課堂效率的提高。

教師還要密切觀察課堂上學生對“微課程”的反應，在遇到“微課程”中講解不到位，或者解釋不清楚的知識點時，教師要暫停“微課程”，并向學生進行詳細闡述和解釋，為學生解答英語知識點上的疑惑。要總結和分析初中生在英語學習中存在的問題，并結合這些問題提出相應的解決措施和適合的學習方法，將這些合適的學習方法以“微課程”的形式表現出來，提高學生對該種學習方法的理解和接受程度，幫助學生找到更適合自己的英語學習方法，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]康寶蘭.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略探討[J].文理導航旬刊，2016，02：70.

[2]林曉輝.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].南北橋， 2016，09.

責任編輯：孫瑤