思維導圖在區域地理問題分析中的應用

摘要：區域地理是中學地理學習和考試的基礎從高考命題的方向看，區域地理是綜合題的必然構件，是考綱中要求的十大地理能力考查的載體，高考中更多關注學生對地理問題的思維過程、分析和解決問題的能力，這也正是學生在地理學習中面臨的瓶頸。本文著重探討思維導圖在解決區域分析問題中的運用，通過建立地理事物的空間聯系、分析區域問題的設問規律、建立區域分析模型，在教學中應用加強對區域問題分析能力的培養，能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：思維導圖；區域地理；區域分析

一、 引言

從近年的高考試題看，大比例尺區域案例的出現頻率很高，要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，即使我們備考過程中要求學生記憶了大量的區域知識，但對解答問題的幫助估計還是微乎其微。解決問題的關鍵在于培養學生正確的思維方法和答題方法，將《高考考綱》中的十項能力要求特別是攝取有效信息能力、讀圖繪圖能力、空間定位能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、文字表述能力等滲透到區域地理復習的全過程，而思維導圖的應用則起到事半功倍的作用。

二、 思維導圖的教學功能

思維導圖是一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫助學習者像局外人一樣看見自己頭腦里“思想的地圖”，將學習者的思維過程通過圖畫的方式再現出來，它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓學習者在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且，能夠增強學者的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發聯想力與創造力。在區域地理問題的分析中，應用思維導圖能幫助學生建立知識間的聯系，明確分析問題的方向，理順答題思路，把握答題的要點，提高復習效率。

三、 思維導圖在區域地理問題分析中的應用

區域地理是中學地理學習和考試的基礎，是地理學習的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區域地理是綜合題的必然構件，重視系統地理原理在區域中的具體應用，強調區域研究方法，重視認識區域特征和區域差異尤其是進行具有相似性地理特征的中外區域對比，題干中提供越來越多的區域地理信息以供提取和分析，減少對具體區域特征的記憶。因此，在平時教學中應用加強對區域問題分析能力的培養，運用思維導圖建立地理事物的空間聯系，分析區域綜合性試題的設問規律，建立區域分析模型，精選例題進行專項訓練。

（一） 區域分析問題中的設問方式

區域自然地理要素和人文地理要素內之間都是相互聯系的，決定特定的區域自然地理特征和人文地理特征；各區域并不是孤立的，也是相互聯系、相互影響的，分析區域問題應加強區域對比分析，如中國西北的生態環境問題，可以聯系美國西部、中亞地區、北非地區等；區域地理特征往往與一些歷史事件和現實問題密切相關，命題專家可以命制出一些跨學科的綜合試題，如中東問題、東北亞問題，不僅有歷史原因，還有深刻的政治背景。區域分析中應熟悉問題的設問方式，如從區域內自然地理要素、人文地理要素之間的相互聯系設問，從區域對比中設問等。

（二） 區域分析的思維模式

教學中要培養學生的發散思維和定向思維，能根據題中的關鍵詞聯想出相關的地理基礎知識，在此基礎上理順答題思路，運用相關地理原理組織問題的答案。在區域問題分析中應從以下幾個方面強化：

1. 區域空間定位

任何地理事物都占有一定的空間，有具體的位置，對地理事物的認識和分析都必須立足于一定的區域，文綜地理高考要求學生有清晰的空間概念和對重點地區空間位置的識記。清晰的空間概念是學好地理的基礎和關鍵。區域的空間定位是一個綜合過程，有時需要幾種方法結合起來考慮，平時解題要注意培養地理空間的整體定位意識和能力，即綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對位置以及地理特征、特殊地理事物、圖例、注記、比例尺等圖中信息和文字信息加以判斷，這樣才不會感到無從下手或判斷失誤。掌握常見的區域空間定位方法，如經緯網定位、輪廓形狀定位、相對位置定位、地理事物的典型特征定位、圖中信息輔助定位等。

2. 區域特征分析

區域地理內容的掌握要以圖為載體，把基本知識落實到地圖上，經常進行讀圖、填圖、析圖訓練，在單要素地圖上重點把握分布規律，要素疊加圖上要理解要素間的關系。復習過程中不能簡單地重復初中區域地理知識，常說“初中的知識，高中的能力”，也就是說在區域地理學習中要將高中系統地理原理應用到區域地理復習中，同時運用思維導圖幫助學生建立區域特征的分析模式，理清分析思路，掌握答題規范。

3. 區域發展分析

區域地理學習除了要求整體把握區域主要特征外，還要重點學會進行區域發展條件分析與評價，運用思維導圖理清分析思路，能分析區域發展中存在的問題，并能從可持續發展的角度提出解決的主要思路。

這類問題可能會以等值線圖為材料呈現方式，對流域內氣候、地形、河流等自然地理事物特征進行考查，分析河流價值（包括水能開發和航運開發）開發與問題（生態環境問題）治理，建水利樞紐的條件分析和可能產生的效益與問題。

四、 結語

區域分析是中學地理學習的難點，也是地理考綱中規定的十大能力考查的載體，掌握區域分析的方法、分析思路是一個漸進的過程，應滲透到復習的全過程。要求高中地理課堂教學策略也必須相應轉變，不僅要講清考綱要求的知識點，更要理順知識之間的內在聯系，引導學生主動參與知識的形成、發生和發展的思維過程。引導學生自主構建知識結構，進行練后反思和解法的歸類。通過思維導圖建立起清晰的分析思路，選取高質量的題目進行典型訓練，并在演練中領悟試題的知識價值、思維價值、能力價值，從中及時總結解題的經驗，認真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學生地理技能就能提升，面對區域分析問題能從容作答。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（英國）著，李斯譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]王樹聲.區域地理[M].濟南：山東地圖出版社，2013.

作者簡介：

殷波，福建省福州市，福建師大二附中。