談基于學生本位的習作指導

王榮俠

[摘 要]只有基于兒童的認知世界、生活經驗和身心發展規律的習作指導，才能激發學生的興趣，培養其創新精神。在習作教學中，教師應幫助學生選擇合適的素材、合適的習作方法，為學生提供合適的平臺，這樣才能讓學生自由表達、樂于表達，提高他們的習作能力。

[關鍵詞]學生本位；習作指導；素材；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-082

在教學中，教師應關注學生的知識世界、生活經歷、身心發展的規律，在此基礎上授之以漁，培養學生的觀察、認知、想象、邏輯能力。這樣的習作指導才會事半功倍。

一、合適的素材才能樂于表達

生活是教育的源泉。學生的生活就是一條長河，故事俯拾皆是。教師要做有心人，用敏銳的目光引導學生捕捉那一朵朵有趣的生活浪花。

蘇教版五年級下冊第六單元習作，要求學生寫自己喜歡或崇拜的一個人。筆者曾經按照教材要求設計了《我所崇拜的英雄》的寫作教學，興致勃勃地走進課堂，卻發現學生并不感興趣。于是，我改變思路，從學生身邊的人和事入手，重新設計教案。導入語就把學生吸引住了：“昨天，老師和李同學的媽媽去西面的農貿市場買水果。遇到了一個小商販，吵了一架。結果我們要向她賠禮道歉，想知道是怎么回事嗎？你們來給老師評評理吧?！本瓦@樣，學生在教師的指導下，一邊看事件視頻，一邊觀察、議論、表達感受。整節課都在輕松的氛圍中度過，學生也輕松地寫出了文從字順的作文。

不是有了“米”就能做出好“飯”的，這“米”還必須符合學生的口味才行。在上述教學案例中，教師“無意中”把學生引入自己買水果這一生活小事中，讓他們覺得有意思，從而體會到寫作的樂趣，增強了習作的信心。

二、合適的方法才能易于動筆

學會攝取生活素材只是寫好作文的第一步，訓練學生表達的方法，才是成功的關鍵，才能實現自由表達、樂于表達的目標。這是對一線教師教育智慧的挑戰。小學生思維以形象直觀為主體，習作指導應通過行為、活動的方法，讓學生在不知不覺中獲得自由表達的能力。

（一）從模仿到創造，循序漸進

從閱讀中模仿是滲透寫作知識的很好的方法。教師可以指導學生從閱讀中學習如何立意、選材、謀篇布局等技巧，再運用到自己的習作中。

比如，三年級的對話描寫訓練。教師首先指導學生在例文中找到對話描寫的注意事項：運用提示語、分段寫、人物的語言要符合人物的身份等；然后，創設一個生活對話場景，讓學生演一演、說一說、寫一寫；最后，對照對話描寫的要求評點修改。一番訓練后，學生都能掌握這一寫作方法，為以后寫整篇文章打下了很好的基礎。

方法的傳授要實現無痕的自然滲透，這需要教師在備課時做有心人。如，二年級寫話，寫可愛的小動物。有個教師教學這一課時，很好地體現了寫法指導無痕、自然滲透的要求。教師先出示小白兔的圖片，問：“喜歡嗎？ ”學生高興地說：“喜歡，因為它很可愛。”接著教師引導學生說一說小白兔和其他動物有什么不一樣的地方。學生發現了兔子耳朵長、尾巴短、三瓣嘴、紅眼睛……學生說的過程就是發現動物特點的過程。接著，教師問：“你能從頭到腳說說它與眾不同的地方、可愛的地方嗎？”有了前面的觀察作鋪墊，后面的教學就順暢多了。

（二）由課內到課外，收放有序

一般來說，低年級教師注重于鼓勵學生自由表達，想說什么就說什么。中高年級教師指導習作時，一般是課內習技巧、課外自由寫。這里重點講講課內習技巧。

如，五年級寫人的習作，要求學生寫出人物的品質特點，抓住具體事例進行細致描寫。人物的語言動作怎么寫才生動？表情怎么捕捉？教師在指導觀察時可以巧妙地穿插寫作知識，如讓學生在說一說、議一議中明白外貌描寫能體現出一個人很多的信息，是一種重要的描寫方法；讓學生在教師的指導下體會到具體事例的選擇要考慮一波三折，不要平淡。

三、合適的平臺才能激發表達的欲望

葉圣陶說過：“寫東西總是準備給人家讀的，不是為了交作業?！苯處熤笇W生習作時要滲透讀者意識，要努力構建學生習作應用的平臺，喚醒學生的習作需求。

為了擴大讀者群，很多教師發揮了聰明才智，總結出很多好的方法。如利用班級報紙、習作展示墻、班級作文集讓學生享受到成功的喜悅等。隨著智能手機、網絡等現代工具的普及，教師也可以充分利用班級博客、微信、QQ群等建立學生習作的讀者群。

總之，只有基于兒童的認知世界、生活經驗的習作指導，方能激發學生的興趣，培養其創新精神。這樣，學生習作實現“自由表達，樂于表達”也就不再是夢想。

（責編 劉宇帆）