第三學段古詩詞教學策略例談

李明鋒

[摘 要]古詩是我國文化的精華。教學古詩詞，要借助詩句感受詩歌的意境，體悟古詩的內在意蘊，體驗詩人的內在情感。教學《宿新市徐公店》一詩，要根據第三學段的教學目標要求，通過激活學生的原始經驗、誦讀出詩歌的韻律節奏、品味詩歌的核心詞語和創設平臺進行描述等途徑，讓學生走進詩歌，感悟詩歌的意境，獲得美熏陶和文化的洗禮。

[關鍵詞]第三學段；教學策略；古詩詞

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-075

著名詩詞教學專家葉嘉瑩先生指出：“當下詩詞教學的核心是讓詩詞從抽象轉化為具體，讓當世之人也能體悟到古人的情感、心智、意趣。”教學古詩詞，要借助詩句感受詩歌的意境，體悟古詩的內在意蘊，體驗詩人的內在情感。下面，筆者以《宿新市徐公店》一詩的教學為例，談談如何引領學生體悟詩歌的意境、感受詩人的情感。

一、借助原始經驗，初步感知意象

小學生要體悟古詩的意境有一定的難度。教學時，教師可以先從詩歌的意象入手，借助學生原本的經驗對意象形成初步的感性認知，從而為感受意境進行鋪墊。

如，在教學《宿新市徐公店》這首詩之前，教師為學生出示相關圖片，并引領學生背誦《池上》《小兒垂釣》等展現兒童天真爛漫的詩歌。通過對比聯系、歸納共性等方式，激活學生的原始經驗，讓學生直觀地感受古詩中兒童這一鮮活的形象。緊接著，教師揭示課題，簡介詩人范成大，并告知學生范成大是古代描寫兒童最多的一位詩人，從而引領學生將注意力聚焦在兒童上，為《宿新市徐公店》的學習奠定基礎。

學生走進古詩前并不是一張白紙，已經具備了相應的認知條件。教師要依托這樣的認知經驗，引領學生從文本入手，以原始性經驗澆灌文本，從而為全面而深入地體驗意境奠定基礎。

二、聚焦韻律誦讀，整體把握詩意

詩歌是語言的藝術，呈現出較為明顯的跳躍性與凝練性、韻律性與節奏感。詩歌的韻律與節奏不僅僅是詩歌音律美的體現，同時也承載著豐富的思想情感。因此，教師要善于從詩歌的韻律入手，讓學生們在富有節奏的誦讀中理解詩意，為理解詩歌意境做好準備。

如，在誦讀這首《宿新市徐公店》時，教師不僅要幫助學生解決詩歌中的生字詞，同時應將平仄之法教給學生，讓學生感受詩句的節奏美，體會其活潑、跳躍的情感，理解詩歌的情感基調。在這樣的基礎上，教師引領學生相機理解“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”的意思。在解決了理解的“攔路虎”之后，教師要求學生將整首詩的意思連貫起來說一說。

這樣，讓學生在誦讀中感知節奏，初步體會詩歌的大意，并形成對詩歌的整體性理解，縮短了學生與詩歌之間的距離，為學生進入詩歌的意境鋪好道路。

三、品味核心詞語，誦讀釋放情蘊

詩歌的意境是借助語言呈現出來的，尤其是一些具有獨特藝術價值的詞句。著名國學專家王國維曾經說過：“著一字而境界全出。”因此，要理解意境，就要關注詩歌的詩眼，借助對典型、核心語言的品味，開掘出其中的內在情感，從而真正體悟其內在情韻。

如，在教學這首詩時，教師就緊扣詩歌中的“疾走”“無處尋”等語言，讓學生深刻地感受兒童的天真與活潑，理解詩人對兒童源自內心的喜愛。最后，教師引領學生嘗試以誦讀的方法來感受詩歌的情韻，讓他們的情感得到熏陶，從而獲得對詩歌的審美體驗。

在這一板塊的教學，教師并沒有對詩歌所有的語言平均用力，而是聚焦最能體現詩歌情韻的典型性、關鍵性語言，讓學生進行感知，獲取了對詩歌意蘊的深入理解。

四、創設平臺描述，聯想拓展意境

意境是詩人的內在情感與詩歌所描繪景色之間的交融。在學生理解了詩歌的大意之后，教師可以通過多種方式引導學生對詩歌展現的情景進行深入描繪，即二度創作。這種描繪的過程是對詩歌意境深入感知的過程。語言描述越具體，其意境就越豐富，學生也就越能夠沉浸其中。

在學生整體理解了詩歌的大意之后，教師借助課文中的插圖等資源，引導他們想象兒童捕捉蝴蝶的情景：“蝴蝶是怎樣飛的？孩子們又是怎么捉的？最后蝴蝶飛入草叢，他們又是怎樣的一副表情呢？”然后，教師引領學生將所有想象的細節進行描述，將兒童捕捉蝴蝶的過程豐富化、具體化，從而把詩歌的整體意境呈現在眼前，使學生真切地感受到自己的身心都浸在詩歌的意境之中。

在誦讀理解的過程中，學生能初步體會到詩歌的內蘊；運用語言進行描述的過程是學生對詩歌內在情蘊深入具體理解、感悟的過程。

不同的學段教材都編選了不同的古詩。教學時，教師不能眉毛胡子一把抓，而要根據學段要求，突出重點，選擇相應的教學策略，以真正促進學生認知能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）