關于閱讀“軸問題”設計的理性思考

張敏

[摘 要]“軸問題”具有統領、關鍵、核心、引擎等本質屬性，能夠成功激活學生主動學習的熱情，使他們快速進入文本腹地，展開學習認知。教師適時設計“軸問題”，符合課堂教學的一般規律。

[關鍵詞]小學語文；軸問題；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-054

所謂“軸問題”，是指閱讀教學中教師針對文本要義設計的帶有核心作用的教學問題。為提升閱讀教學品質，教師要對閱讀教材展開深度挖掘，利用價值度更高的教學問題進行教學操作，引導學生主動參與閱讀學習。

一、“軸問題”設計，捕捉作者意念向度

在語文閱讀教學中，教師要對教材文本展開多元解析，為教學設計提供信息支持。特別是“軸問題”的設計，需要教師充分整合教材資源，對文本展開深度挖掘，對作者情感進行細致剖析，這樣才能獲得“軸問題”設計的思路。

如，《嫦娥奔月》一課，教師在課堂導入時進行了精彩描述并提出了“軸問題”：“不是缺少美，而是缺少發現。‘嫦娥奔月的故事本身很凄婉，即使經過千萬年，人們對其喜愛程度一點也沒有退減。故事有動人的力量，其美感自然會呈現出來。如果我們能夠細細品味，一定會被故事中流淌出的美所感染。這到底是一種怎樣的美呢？我們不妨對故事展開精細閱讀。”學生被教師娓娓動聽的導語打動，紛紛展開自主學習，并給出了更豐富的學習感知。有學生認為，“嫦娥奔月”寄托了古代勞動人民的美好愿望，雖然這種理想帶有虛幻色彩，但這種對美的追求、對自由的渴望，讓人感動。

學生的學習思維被激活，探究氣氛被點燃，學習進入到主動探索的境界，這正是教師問題設計的初衷。這說明教師的“軸問題”設計非常成功，能夠緊緊抓住作者的情感表達，對學生的學習展開定向、定位引導。

二、“軸問題”投放，貼近學生思維頻率

閱讀問題的設計需要有“軸意識”。在問題投放時，教師也要關注一些細節。首先是“軸問題”的投放時機：學生展開自主閱讀前后、課堂進入深度賞析階段、教學訓練啟動時，都是“軸問題”投放的良機。其次是“軸問題”的投放形式：教學進入嶄新環節之后，教師引導學生快速進入狀態，只有確定了學生學習思維的全面啟動，才能進行“軸問題”的投放。

《傻二哥》是評劇藝術家新鳳霞寫的，文風極為樸實，描寫也富有個性。在課堂教學展開后，教師給出問題設計：“這篇課文為什么叫‘傻二哥呢？這個傻二哥傻在何處？他是真傻嗎？”學生根據教師給出的問題進行自主閱讀。同時，教師提出閱讀要求：“弄清文章主要寫什么事情，作者是從哪些方面介紹傻二哥的。總結一下傻二哥的性格特點。”學生快速投入閱讀課文，并自發進行集體討論。有學生認為，文章題目之所以叫“傻二哥”，是因為這個人物貫穿始終，作者就是要向讀者介紹這個人物。有的學生認為，傻二哥愛幫助人，一幫就幫到底，這樣的“傻”當然不是真傻。有的學生認為，善良、機靈、熱情、助人等優秀品質，應該是傻二哥性格的真實寫照。

從學生對問題解讀的情況能夠發現，教師通過“軸問題”，吸引學生主動參與文本閱讀，對主要人物展開多方位解讀，最后給出綜合評價。學生學習行為的發生、發展自然順暢，這說明教師的“軸問題”投放非常及時，有效激活了學生的主動認知，課堂學習呈現出活躍的景象。

三、軸問題解決，點亮閱讀教學天空

在“軸問題”解決時，教師要充分發動學生主動參與，通過多種互動、聯動等形式，對閱讀“軸問題”展開個性研究、分析、整合、歸結，并形成獨特認知。

《皇帝的新裝》是根據安徒生童話改編的小話劇，這樣的課文最適合課堂表演。教師在設計教學問題時，也是從這個視角展開的：“《皇帝的新裝》中人物比較多，你最喜歡哪個人物呢？說說你喜歡的理由。”這個問題一經拋出，頓時引發學生的熱議。有學生直言不諱：“我最喜歡小孩這個角色，雖然只有一句臺詞，可只有他說了真話。”有學生說：“我喜歡兩個騙子的角色，面對老大臣、官員、皇帝，這兩個騙子居然能夠展開騙術，而且所有人都上當受騙了，這說明騙子能夠抓住人們的虛榮心。”騙子所作所為是令人不齒的，但沒有騙子的反襯，如何才能體現官員和皇帝的愚蠢呢？教師對學生的表現給出了肯定評價。

教師從人物角色展開“軸問題”設計，切準了學生認知的生發點。學生對個性人物有獨到的見解，并由此進行延伸，學習探究就能順利進行。不管學生選擇哪個人物角色，其討論結果都是一樣的，這說明教師“軸問題”設計得精巧，為學生深入課堂創造了機會。

課堂提問是教學常態教法的應用，提升教學問題的含金量，對提升課堂教學效率有著重要意義。教師引入“軸問題”意識，展開多元探索，適時投放“軸問題”，引導學生進行“軸問題”研究，可以大幅度提升課堂教學效率，提高學生的語文綜合素養。

（責編 劉宇帆）