《春夏秋冬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

王春萍

[摘 要]《春夏秋冬》是一篇識(shí)字課文。教學(xué)這篇課文，要根據(jù)第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借助課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、了解詞語的意思、感受語言的韻味。這樣，讓學(xué)生喜歡漢字，受到文化的熏陶。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-009

【教材分析】

這是一篇識(shí)字課文。課文前半篇的兩組詞描寫了四季的自然現(xiàn)象以及其動(dòng)態(tài)，后半篇主要表現(xiàn)的是春天的自然美景。每一組有4個(gè)詞，它們結(jié)構(gòu)相同、兩兩相對(duì)、音韻和諧，讀來朗朗上口。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在聽寫生字和詞語搭配的游戲中，復(fù)習(xí)第一課時(shí)生字。

2.在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、反復(fù)讀詞，識(shí)記“池”“游”“入”3個(gè)生字。理解“■”的寫法，學(xué)會(huì)正確書寫“飛”“入”“風(fēng)”3個(gè)生字。

3.借助課文插圖，進(jìn)行口語交際，在語境中認(rèn)讀、理解、積累“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等詞語。通過對(duì)第一組詞的分類，體會(huì)構(gòu)詞特點(diǎn)，嘗試對(duì)對(duì)子；并運(yùn)用此方法學(xué)習(xí)第二組短語。

4.教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的音韻美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字學(xué)詞，正確朗讀詞語和短語，并熟記。能正確書寫“飛”“入”“風(fēng)”3個(gè)生字。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)字

（一）讀題

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《春夏秋冬》。

（二）聽寫，檢測(cè)生字

上節(jié)課學(xué)寫的4個(gè)生字有沒有住進(jìn)你的小腦袋里？準(zhǔn)備聽寫。

（聽寫內(nèi)容：春花、冬雪。提出要求：把字寫正確，寫端正。反饋方式：投影、齊讀、校對(duì)。激勵(lì)評(píng)價(jià)：寫正確的小朋友把本子收好，給老師一個(gè)微笑；寫錯(cuò)的，趕緊訂正。）

（三）游戲，復(fù)現(xiàn)生字

1.板貼讀詞：上節(jié)課我們走進(jìn)了美麗的四季，春天有柔柔的“春風(fēng)”，夏天有涼爽的“夏雨”，秋天有晶瑩的“秋霜”，冬天有潔白的“冬雪”。（板貼：春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪）

2.詞卡認(rèn)讀：接下來我們要幫這幾個(gè)詞語寶寶找找朋友。朋友朋友在哪里？就在你的課桌里。趕緊拿出來讀準(zhǔn)這些字。（學(xué)生讀準(zhǔn)詞卡：吹、飄、落、降）

3.詞語搭配：找朋友開始嘍！“春風(fēng)”的朋友在哪里？（學(xué)生舉起詞卡“吹”，并讀準(zhǔn)）。……

4.讀好短語：讓我們把四個(gè)短語讀得美美的。（春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄）

二、新授，識(shí)字學(xué)詞

（一）學(xué)習(xí)第一組詞語“青草、紅花、游魚、飛鳥”

這節(jié)課，一起走進(jìn)春天，去欣賞春的美麗景色。

1.看圖說話，訓(xùn)練語言：（出示課文插圖）仔細(xì)看看這幅圖，誰能來說說你看到了什么美麗的景物？（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，嘗試用上好詞語）

2.讀準(zhǔn)詞語，識(shí)記“游”字。

（1）借助拼音自讀：畫里藏著這四樣美麗的景物。自己讀一讀，有困難找拼音老師幫忙。（多媒體出示：青草、紅花、游魚、飛鳥）

（2）領(lǐng)讀正音：請(qǐng)小老師領(lǐng)著大家讀正確。（強(qiáng)調(diào)“青”是后鼻音）

（3）教學(xué)生字“游”： “游”是生字，一起把它讀準(zhǔn)。“游”左中右結(jié)構(gòu)，游和水有關(guān)，所以左邊是一個(gè)三點(diǎn)水。誰能幫它組個(gè)詞？（學(xué)生組詞）一起再來讀一讀，記一記（詞卡開花：游泳、游戲、郊游、游客）。把“游”字請(qǐng)回詞語里讀準(zhǔn)。（學(xué)生讀“游魚”）

（4）再讀鞏固：拼音老師不見了，還能讀嗎？讀給同桌聽一聽。

3.師生問答，理解詞義。

（1）指名對(duì)答：我來問，你來答。紅紅的小花叫什么？（生：紅紅的小花叫紅花）游動(dòng)的魚兒叫什么？青青的小草叫什么？飛翔的小鳥叫什么？（學(xué)生答，略）

（2）全班齊答：我來問，大家答。

【設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)問答讀，不僅激發(fā)低年級(jí)孩子的朗讀熱情，更巧妙滲透了理解詞義的方法，還為下一步詞語分類、體會(huì)構(gòu)詞特點(diǎn)做好鋪墊。】

4.反復(fù)讀詞，加深記憶。

（1）開火車讀：詞語朋友打亂順序會(huì)讀嗎？（出示詞卡：青草、紅花、游魚、飛鳥）

（2）齊讀：大家一起讀。（板貼詞卡）

5.分類，體會(huì)構(gòu)詞特點(diǎn)。

（1）指名分類：如果讓你把這些詞語分類，怎么分？（學(xué)生上來擺放詞卡）

（2）體會(huì)構(gòu)詞特點(diǎn)：為什么這樣分？（“青草、紅花”都是植物，“游魚、飛鳥”都是動(dòng)物）還有什么原因？（“青草、紅花”前一個(gè)字寫顏色，后一個(gè)字寫名稱；“游魚、飛鳥”前一個(gè)字寫動(dòng)作，后一個(gè)字寫名稱）

（3）嘗試對(duì)對(duì)子：（多媒體出示生字，依次變色）大家看“青、紅”都是表示顏色的，“草、花”都是屬于植物的；“游、飛”都是寫動(dòng)作的，“魚、鳥”都屬于動(dòng)物的。這樣結(jié)構(gòu)相同的詞語，我們可以對(duì)著讀。師生對(duì)，生自對(duì)，生生對(duì)。

【設(shè)計(jì)意圖：分類能誘發(fā)孩子的思維，使他們體會(huì)祖國(guó)語言文字的精妙趣味。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使原本看似簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語，變得厚重起來。對(duì)對(duì)子，更是滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶。口頭對(duì)對(duì)子，變成下一個(gè)環(huán)節(jié)的“對(duì)子歌課間操”，既復(fù)習(xí)鞏固生字，又活動(dòng)手腳，一箭雙雕。】

（二）課間操

對(duì)著對(duì)著，我們對(duì)出了一首兒歌。（多媒體出示：青對(duì)紅，草對(duì)花，青草對(duì)紅花。游對(duì)飛，魚對(duì)鳥，游魚對(duì)飛鳥）起立，兩兩拍手對(duì)讀。

（三）教學(xué)書寫“風(fēng)”“飛”

1.動(dòng)畫演示，學(xué)寫“■”：兒歌里的“飛”是我們今天要寫的生字。它的第一筆，叫——橫斜勾。請(qǐng)你叫叫它。仔細(xì)觀察橫斜勾，像我們生活中的什么東西呀？多像我們小時(shí)候最愛玩的滑梯呀！（多媒體出示滑梯圖片）橫像平臺(tái)，平臺(tái)下的部分斜斜的，滑下來多舒服啊！（多媒體動(dòng)態(tài)演示小朋友滑滑梯，體會(huì)斜勾的彎度）拿起小手，跟著老師一起把它寫正確：橫要平，斜要緩，滑到下面往上勾。（教師范寫，學(xué)生書寫“■”）

【設(shè)計(jì)意圖：“■”的正確書寫是教學(xué)的難點(diǎn)。教師將之與兒童喜聞樂見的“滑梯”相聯(lián)系，借助動(dòng)畫演示、講述，讓學(xué)生明確“■”中斜勾的彎度，能準(zhǔn)確書寫橫斜勾。】

2.教學(xué)書寫“飛”：（多媒體動(dòng)畫）“■”加上一對(duì)小翅膀，就變成了“飛”。拿起小手跟老師一起寫一個(gè)“飛”字。（教師范寫，學(xué)生書空）

3.教學(xué)書寫“風(fēng)”：還有一個(gè)字也有橫斜勾。（多媒體出示“風(fēng)”字）觀察“風(fēng)”字，有什么想要提醒大家？（教師范寫）豎撇寫得正，再寫橫斜勾，一撇一長(zhǎng)點(diǎn)，交叉在中間。

4.書寫反饋：書寫“飛”和“風(fēng)”后，教師投影出示學(xué)生所寫的生字，評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“■”的書寫。

（四）學(xué)習(xí)第二組短語“池草青、山花紅，魚出水、鳥入林”

1.圖配詩歌，引出短語。

（1）媒體出示：春天的景色這么美！有位小詩人，忍不住用上大家剛學(xué)的詞寫了一首詩。自己輕輕地讀讀看。（池中水草青，山間春花紅。游魚出清水，飛鳥入?yún)擦帧＃?/p>

（2）配樂讀詩：請(qǐng)個(gè)朗讀高手來美美地讀一讀。

（3）變身短語：這首小詩，每一行有5個(gè)字。現(xiàn)在它變了，變成三個(gè)字的（多媒體動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)：池草青、山花紅，魚出水、鳥入林）。

【設(shè)計(jì)意圖：這首小詩不僅是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)“看圖說話，感受美景”的精妙提煉，又自然無痕地引出下一組短語的教學(xué)；同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了生字轉(zhuǎn)換、語境復(fù)現(xiàn)、情境朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的雙重效果。】

2.認(rèn)讀短語，識(shí)記“池”字。

（1）指名領(lǐng)讀：詩里的4個(gè)短語跑出來了。誰能領(lǐng)讀？

（2）讀準(zhǔn)生字：借助拼音，讀準(zhǔn)“池”“入”兩個(gè)翹舌音。

（3）識(shí)記“池”：說說“池”字你怎么記住它的？“池草青”的“池”，指的是——（多媒體出示圖片）瞧，這就是“池塘”，也叫“水池”，還叫“小池”。長(zhǎng)在池塘里或邊上的草我們可以叫“池草”。這幾個(gè)詞（池塘、水池、小池、池草）再讀一讀，記一記。

【設(shè)計(jì)意圖：借助池塘圖片，將帶“池”字的4個(gè)詞語進(jìn)行打包教學(xué)，這樣不僅豐富了語匯、積累了詞語，同時(shí)還滲透“同類識(shí)記”的學(xué)習(xí)方法。】

（4）再讀鞏固：把生字放回詞語里，再讀準(zhǔn)。

3.感受詞韻，讀好短語。

（1）師生對(duì)讀：老師想和你們一起讀。（教師問）什么青？（學(xué)生答：池草青）什么紅？（山花紅）誰出水？（魚出水）誰入林？（鳥入林）

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單的一問一答是“小動(dòng)作，大乾坤”：朗讀形式變得多樣，詞義理解得到加深，構(gòu)詞特點(diǎn)有所體會(huì)，還有助于學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)讀出短語的韻味。】

（2）讀有停頓：讓別人聽得更清楚，我們可以在這些地方停頓一下（池草/青、山花/紅，魚出/水、鳥入/林）。多形式讀，讀起來更有味道。

（3）對(duì)對(duì)子讀：這兩組詞也能對(duì)一對(duì)。多形式對(duì)讀。

4.教學(xué)書寫“入”：認(rèn)真觀察5秒鐘，再獨(dú)立動(dòng)筆寫。指名到投影儀書寫：強(qiáng)調(diào)“先撇后捺”是基本規(guī)律，關(guān)注“一捺彎彎蓋住撇”。

【設(shè)計(jì)意圖：“入”字書寫的難點(diǎn)在于筆順和“撇低捺高”。放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察書寫，再指名投影書寫，是有效的生本課堂：學(xué)生若寫錯(cuò)，師生一起糾正，以加深印象；學(xué)生若寫對(duì)，留給孩子的印象也比教師范寫強(qiáng)。】

5.再讀短語，識(shí)記背誦。

三、拓展，嘗試吟誦

1.師配樂范讀：你們讀得這么開心，老師也想來讀讀了。不過，老師想換一種方式讀，用古人讀書的方法來讀（配古樂，讀出平長(zhǎng)仄短，例“池——草——青”）。

2.學(xué)生和樂跟讀：詩詞在古代可以用吟唱的方法讀，聽起來很優(yōu)美。大家跟著我一起試一試。

【設(shè)計(jì)意圖：在配樂跟讀中，學(xué)生體會(huì)吟誦的趣味，領(lǐng)略漢字的音韻美。】

【板書設(shè)計(jì)】

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（責(zé)編 韋 雄）