把握部編教材特點(diǎn) 落實(shí)語文核心素養(yǎng)

張敏華

[摘 要]部編教材秉承 “雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元。由識(shí)字、課文、語文園地、口語交際以及快樂讀書吧五個(gè)主要板塊組成。教師要準(zhǔn)確理解編者意圖，正確把握各個(gè)板塊的主要特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生喜歡語文，有效提高他們的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]部編教材；核心素養(yǎng)；識(shí)字寫字；語文園地；口語交際；快樂讀書吧；課文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-001

部編義務(wù)教育語文教科書一年級(jí)下冊(cè)教材秉承一年級(jí)上冊(cè)采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”組織單元。在語文要素的安排上，與一年級(jí)上冊(cè)作好承接和提升。全冊(cè)教材由“識(shí)字”“課文”“語文園地”“口語交際”以及“快樂讀書吧”等五個(gè)主要板塊組成，具體安排了2個(gè)集中識(shí)字單元、6個(gè)閱讀單元共、8個(gè)語文園地、4次口語交際和1個(gè)快樂讀書吧。下面就從五個(gè)主要板塊來談?wù)勅绾握_把握教材編排的特點(diǎn)，以落實(shí)語文核心素養(yǎng)的基本要求。

一、識(shí)字寫字

識(shí)字寫字教材編排仍然遵循“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，會(huì)寫200個(gè)生字。識(shí)字的渠道分布在集中識(shí)字、課文以及語文園地之中。識(shí)字教材的編排體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素交融，體現(xiàn)識(shí)字形式多樣性

從8篇集中識(shí)字教材的編排看，既有現(xiàn)代兒童生活題材的兒歌識(shí)字，又有以汲取傳統(tǒng)識(shí)字教材之精華，以厚重的中華傳統(tǒng)文化為背景進(jìn)行改編的選文。尤為突出的是后者，它使識(shí)字教材的意義顯得更為深遠(yuǎn)。如，《2.姓氏歌》《8.人之初》是由傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材《百家姓》和《三字經(jīng)》改編，《6.古對(duì)今》由《笠翁對(duì)韻》改編。這是繼上冊(cè)《對(duì)韻歌》之后，部編教材第二次出現(xiàn)對(duì)韻形式的韻文識(shí)字。這些識(shí)字教材不僅為學(xué)生識(shí)字提供了很好的語言環(huán)境，也為兒童感受中華傳統(tǒng)文化提供了契機(jī)。《1.春 夏 秋 冬》是看圖識(shí)字，但課文含有濃厚的傳統(tǒng)文化，插圖以扇形圖畫呈現(xiàn)，詞語和短語也體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)。這些詞和短語不僅讀起來朗朗上口，而且語言典雅，富有文化內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，提倡圖文對(duì)照、反復(fù)誦讀，以幫助學(xué)生理解詞義、識(shí)記字形、感受漢語言文化之美。

（二）識(shí)字與生活鏈接，體現(xiàn)識(shí)字實(shí)用性

部編教材倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與生活鏈接，這種理念無所不在，特別體現(xiàn)在漢字的學(xué)習(xí)中。以“語文園地”為例。《語文園地二》的“展示臺(tái)”，讓學(xué)生從其他學(xué)科的課本中識(shí)字；《語文園地四》的“趣味識(shí)字”，讓學(xué)生根據(jù)人體部位識(shí)字。這些教學(xué)資源，既為教師教學(xué)和學(xué)生識(shí)字提供材料，又提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，識(shí)字活動(dòng)要從課內(nèi)延伸到課外。

（三）重視識(shí)字基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)，展示漢字構(gòu)成的規(guī)律性

部編教材力求使教材既成為教師的“教本”，也成為學(xué)生的“學(xué)本”。它從一年級(jí)開始就注意呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，便于學(xué)生循規(guī)而學(xué)。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1. “書寫提示”揭示漢字書寫的一些規(guī)律。如，“先外后內(nèi)再封口”“點(diǎn)在正上方或左上方，先寫點(diǎn)”“點(diǎn)在右上方，后寫點(diǎn)”“左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)”等。

2.揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如，《語文園地五》中的“趣味識(shí)字”：“有飯能吃飽，有誰把茶泡。有足快快跑。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”以形象有趣的順口溜揭示了形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律。同頁中“我的發(fā)現(xiàn)”，呈現(xiàn)了三組同偏旁的漢字，旁邊學(xué)習(xí)小伙伴的提示語是“口字旁的字大多和嘴有關(guān)”，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他兩組漢字進(jìn)行歸類推理：提手旁的字和手的動(dòng)作有關(guān)，足字旁的字和腳的動(dòng)作有關(guān)。

二、課文

一年級(jí)下冊(cè)安排了6個(gè)課文單元，共21篇課文。分別以“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習(xí)慣”“問號(hào)”的人文主題組織六個(gè)單元，課文內(nèi)容能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但主題較為寬泛并不嚴(yán)格。更為突顯的是“語文素養(yǎng)”，教材根據(jù)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)語文知識(shí)和能力目標(biāo)整體組織教材，使教師易于把握，有的放矢地開展教學(xué)。

這些語文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文或課后習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

（一）關(guān)于“朗讀訓(xùn)練”

第一冊(cè)“讀好課文”的要求主要為：注意讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，能讀準(zhǔn)全文字音，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，能分角色朗讀課文。

本冊(cè)的朗讀要求在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上有了提升。

1.注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。如，指導(dǎo)讀好《2.我多想去看看》課文中的句子：“我對(duì)媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”

2.讀好長(zhǎng)句子。第一冊(cè)教材中提出“注意標(biāo)點(diǎn)的停頓”，這是朗讀注意停頓的最基本要求。本冊(cè)開始提出“讀好長(zhǎng)句子的停頓”，即除了標(biāo)點(diǎn)停頓，還要學(xué)習(xí)語意停頓。雖然第一次提出“注意讀好長(zhǎng)句子”要求的是在第三單元《10.端午節(jié)》《11.彩虹》的課后習(xí)題中，但在第一單元課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該有機(jī)滲透。如，《吃水不忘挖井人》課文中的句子：“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。”假如沒有句中的語意停頓，是不能讀好這句話的。因此，教學(xué)這課時(shí)，就可以適度開展讀好長(zhǎng)句子停頓的練習(xí)。讀好長(zhǎng)句子停頓的訓(xùn)練，可以分層推進(jìn)：第一個(gè)階段，發(fā)揮教師范讀的作用，學(xué)生注意傾聽并模仿；第二個(gè)階段，可以借助停頓符號(hào)的幫助，學(xué)生自主練習(xí)停頓朗讀；第三個(gè)階段，提倡學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句子的理解做出正確的停頓判斷。

3.讀好對(duì)話。在本冊(cè)教材中安排了很多讀好對(duì)話的訓(xùn)練。如，《5.小公雞和小鴨子》要求讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話，《14.要下雨了》要讀好小白兔和燕子、小魚、螞蟻的對(duì)話，《17.動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》要求分角色表演，《19.棉花姑娘》課后要求“讀好文中的對(duì)話”。從讀好對(duì)話到分角色朗讀課文，再到分角色表演，要求逐步提升。要達(dá)到“讀好對(duì)話”的目標(biāo)，首先要讀懂課文的大致意思，知道是誰和誰之間的對(duì)話，明確角色分工；其次，要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀好對(duì)話的語氣；最后，教師要做出范讀引領(lǐng)。

4.猜讀。上冊(cè)的《小蝸牛》一課第一次出現(xiàn)了看圖猜字的練習(xí)，本冊(cè)的《20.咕咚》《21.小壁虎借尾巴》兩課中再一次出現(xiàn)猜字讀文的練習(xí)，但要求有了提高。本冊(cè)要求學(xué)生能夠根據(jù)前后文以及插圖來進(jìn)行猜字讀文，且不僅猜漢字的讀音，還要猜字的意思。建議不僅在課文中練習(xí)猜讀，還提倡將猜讀法運(yùn)用到課外閱讀中去。

（二） 關(guān)于“閱讀理解與運(yùn)用能力培養(yǎng)”

“語言理解能力”“語言運(yùn)用能力”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。部編教材致力于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

1.閱讀理解能力的培養(yǎng)。部編教材從第一冊(cè)開始就努力引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀理解能力。第一冊(cè)主要引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”，而本冊(cè)要求“找出課文中的信息，根據(jù)信息做簡(jiǎn)單判斷” 。與上冊(cè)相比，本冊(cè)要求明顯有了提升，找出信息之后，還要有自己的簡(jiǎn)單判斷，結(jié)合閱讀交流自己的體會(huì)。要達(dá)到這一目標(biāo)，需采用的方法是前期作適當(dāng)滲透，后期進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如，第一單元中《3.一個(gè)接一個(gè)》第一次提出相關(guān)要求，到了第二單元開始重點(diǎn)訓(xùn)練落實(shí)。如，《6.樹和喜鵲》的課后提出要求“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？”要回答這個(gè)問題，學(xué)生不僅要讀懂樹和喜鵲從原來的“孤獨(dú)”到后來的“快樂”心情發(fā)展變化的過程，還要能提取故事的主要信息才能回答“快樂”的原因。《14.要下雨了》的思考題“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？”在文中并沒有直接敘述它們?cè)诟墒裁矗翘N(yùn)含在小動(dòng)物們的對(duì)話之中。要正確回答這個(gè)問題，就要理解對(duì)話的內(nèi)容，并提取出相應(yīng)的信息。《17.動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》課后練習(xí)根據(jù)一則通知提取相關(guān)的信息，更是一次重點(diǎn)訓(xùn)練提取信息的練習(xí)。

2.語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。理解與運(yùn)用能力，是相輔相成的。教材編排在重視學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，也重視培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀理解進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。如，《2.我多想去看看》一文，要求學(xué)生結(jié)合閱讀“‘以我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流”；《3.一個(gè)接一個(gè)》一文，讓學(xué)生“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說一說”。教學(xué)這些課文時(shí)，要注意讓學(xué)生根據(jù)具體的語境和任務(wù)要求，嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）關(guān)于語言的積累

1.詞語理解與積累。從這一冊(cè)開始，教材對(duì)詞語理解提出了要求：《6.樹和喜鵲》《14.要下雨了》以提示語的形式，要求學(xué)生要聯(lián)系上文理解詞語的意思。教學(xué)時(shí)，教師要以此引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法，并主動(dòng)運(yùn)用于其他課文的詞語理解中。此外，在閱讀活動(dòng)中還提倡學(xué)生聯(lián)系生活理解詞語的意思，如《四個(gè)太陽》一文可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)理解“溫暖”和“凍僵”的意思。教材課后的詞語呈現(xiàn)，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字詞外，還意在讓學(xué)生積累詞語。因此，在編排上它不是簡(jiǎn)單的羅列，而是對(duì)詞語作了精心的歸類梳理，意思很明確。如，《1.吃水不忘挖井人》的名詞積累，《2.我多想去看看》的偏正短語積累，《4.四個(gè)太陽》按照地點(diǎn)、顏色、感覺分類進(jìn)行詞語積累。

2.句子訓(xùn)練，說寫結(jié)合。《2.我多想去看看》第一次提出寫話的要求：“以我多想……”為開頭，寫下自己的愿望。因?yàn)槭堑谝淮危越處焺?wù)必要做到寬容對(duì)待，不要求寫多，一句、兩句都可以，但語言要規(guī)范，必須是完整的句子。除此之外，還有幾篇課文課后提出了寫話的要求：如《13.荷葉圓圓》要求仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”寫“蘋果， ”；《5.小公雞和小鴨子》課后的“讀一讀，比一比”一題，第一次通過兩句話比較，讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語在句子表達(dá)中的作用，這是為將來學(xué)生寫好句子打下基礎(chǔ)。

三、口語交際

部編教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)中的口語交際內(nèi)容按序排列，口語交際訓(xùn)練的能力目標(biāo)既關(guān)注到前后的銜接，又有螺旋上升的特點(diǎn)。

部編教材一年級(jí)上下冊(cè)口語交際內(nèi)容一欄表

對(duì)比這兩冊(cè)的內(nèi)容，它們既有聯(lián)系又有明顯區(qū)別，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以“習(xí)慣”培養(yǎng)貫穿始終

教材十分注重對(duì)兒童交際習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)上冊(cè)的口語交際第一課《我說你做》中就明確提出“大聲說”和“認(rèn)真聽”的要求。直接、簡(jiǎn)明的目標(biāo)直指習(xí)慣培養(yǎng)，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。接著在《我們做朋友》中，強(qiáng)調(diào)“說話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”對(duì)學(xué)生的交際習(xí)慣進(jìn)一步提出要求。在下冊(cè)第一課口語交際課《聽故事、講故事》中再次明確提及“講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”的要求，以此鞏固和強(qiáng)化聽說習(xí)慣。教材一次次明確提出相關(guān)目標(biāo)，可見對(duì)“習(xí)慣”的重視和強(qiáng)調(diào)。

（二）以“能力”為重，循序漸進(jìn)

教材非常注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，通過目標(biāo)分解、細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。以“聽”為例：從“注意聽別人說話”到“聽故事的時(shí)候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容”再到“沒聽清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，以此實(shí)現(xiàn)“能聽”到“會(huì)聽”這一能力的提升。再比如“說”的方面：從起先的“大聲說”到之后的“大膽說”“有禮貌地說”“配合動(dòng)作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。這樣，讓學(xué)生在每一次口語交際中都能得到針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在不斷的實(shí)踐中螺旋上升。

（三）關(guān)注綜合素養(yǎng)的整體提升

口語交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，除了語言這一因素外，還涉及交際手段、交際對(duì)象、交際環(huán)境、交際規(guī)則等因素。新教材突破性地對(duì)這些因素加以關(guān)注，并以目標(biāo)的形式提出要求。如，教材一再出現(xiàn)“讓別人聽得見”“讓別人聽清楚”“讓別人更明白”等表述，幫助學(xué)生明確交際的對(duì)象意識(shí)。這些目標(biāo)使口語交際走出了一味追求口頭語言能力提升的誤區(qū)，將情意培養(yǎng)、內(nèi)在修養(yǎng)交融在一起，讓口語交際更加切合實(shí)際的需求。

四、語文園地

縱觀“語文園地”的編排，不難發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）欄目要求清晰

一年級(jí)下冊(cè)的“語文園地”一共出現(xiàn)了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“查字典”“和大人一起讀”這八個(gè)欄目，“查字典”為本冊(cè)的特殊欄目。每個(gè)園地分別安排其中的4至5個(gè)欄目。“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀”等四個(gè)為常規(guī)欄目，基本在每個(gè)園地中都有安排。而“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“書寫提示”“查字典”四個(gè)欄目則穿插其中，有序出現(xiàn)。

基于幾個(gè)欄目的特殊性，教師在教學(xué)中應(yīng)有整體觀照的意識(shí)，要讀懂教材的編排意圖，為園地教學(xué)的有效開展做好準(zhǔn)備。如“展示臺(tái)”的安排，教材將其編排在《語文園地二》和《語文園地六》中，教師應(yīng)心中有數(shù)，提前安排學(xué)生開展相關(guān)的識(shí)字活動(dòng)，讓“展示臺(tái)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓這一欄目真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。

（二）注意知識(shí)的聯(lián)系

本冊(cè)園地中出現(xiàn)了一個(gè)特殊欄目——“查字典”。“查字典”這一技能的掌握對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度。為此，教材在編排上做了特殊的處理，將字典使用的要點(diǎn)、難點(diǎn)分解落實(shí)，分別安排在三個(gè)園地之中：《語文園地一》要求認(rèn)識(shí)“字母表”，《語文園地二》要掌握“大小寫字母配對(duì)”，直至《語文園地三》才讓學(xué)生真正接觸學(xué)習(xí)“查字典”。教材將三個(gè)園地緊密聯(lián)系，在層層遞進(jìn)中，幫助學(xué)生做好查字典的知識(shí)儲(chǔ)備，一步一步地學(xué)習(xí)和掌握查字典的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。

因此，在園地一、二、三的教學(xué)中，教師要注意知識(shí)間的聯(lián)系。要在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，展開新授，讓知識(shí)點(diǎn)相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握新本領(lǐng)。

（三）聯(lián)通課堂內(nèi)外

“和大人一起讀”是部編教材一個(gè)新欄目。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，教師們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們還要提醒教師們，不要把“大人”單一地鎖定為教師，切忌把“和大人一起讀”上成閱讀課。因?yàn)椤昂痛笕艘黄鹱x”的核心理念是在“大人”陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀，意在開啟兒童“悅讀”之門。從更大的意義來說，“和大人一起讀”的目的還在于提倡親子閱讀，并以此推廣全民閱讀。因此，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)家長(zhǎng)和除教師以外的其他“大人”，參與到和學(xué)生一起閱讀的活動(dòng)中。本冊(cè)“和大人一起讀”的內(nèi)容形式非常豐富，有童謠《誰和誰好》《妞妞趕牛》，有順口溜《孫悟空打妖怪》，有短文《陽光》《胖乎乎的小手》，有童話、寓言故事《狐貍和烏鴉》《夏夜多美》《三只白鶴》。在落實(shí)的過程中，教師可為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示“讀”的成果。比如，以表格的形式，呈現(xiàn)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)；以“朗讀擂臺(tái)”的方法，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀成果等。要盡可能地讓學(xué)生在“和大人一起讀”中收獲讀的快樂、分享讀的收獲。

五、快樂讀書吧

這個(gè)欄目是部編教材的又一創(chuàng)新之舉，目的在于召喚學(xué)生開展讀書活動(dòng)，起到課外閱讀導(dǎo)向的作用。本冊(cè)“快樂讀書吧”由一本翻開的書以及書的小主人和小伙伴對(duì)話構(gòu)成一幅情景圖。內(nèi)容指向激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌的興趣，產(chǎn)生閱讀童謠和兒歌的欲望，引導(dǎo)學(xué)生敢于展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己的書籍。教學(xué)時(shí)，要注意的是，教科書上呈現(xiàn)的童謠和兒歌只是例子，要以此引發(fā)學(xué)生對(duì)此類讀物的興趣。

部編教材對(duì)這五個(gè)板塊進(jìn)行了合理組織編排，教師應(yīng)深入鉆研，把握好教材的編排特色，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)揮好新教材的最大作用，以幫助學(xué)生在語文核心素養(yǎng)上得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）