項目學習：信息技術教學的“指南”

丁梅

摘要：培養學生的信息素養、提高信息技術水平，以期更好地解決在學習、生活中遇到的實際問題，成為當前高中信息技術課程的主要目標和任務。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，筆者基于教學體驗，以“我的第一個旅行計劃”為例，對項目教學法在高中信息技術課堂中的應用進行實踐與探索。

關鍵詞：高中信息技術課堂；項目教學法

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-057-2項目教學法優勢何在？施教過程中如何引領？關鍵還是做好“項目”策劃與指導，把解決“項目”問題貫穿課堂始終，旨在讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，充分尊重與信任學生，激發潛能，才能真正提高信息技術課堂教學效益。

一、項目教學的提出與優勢

項目教學法萌芽于歐洲，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，其目的是培養可操作的實用型人才。德國的項目教學以行動為導向最為典型。教學中不僅把理論與實踐結合起來，也能充分挖掘學生潛能，提高解決問題的能力與水平。

當前我國課程改革逐步深入，強調學習方式的轉變，開展研究性學習，構建開放的學習模式，而項目教學最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，鼓勵學生主動參與、自主協作、探索創新，主要有三方面的優勢：

1.導向性。學生是學習的主體，教師應該成為學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，著眼學習過程，倡導主動性、創造性、積極性，導向明確，在過程中鍛煉能力。

2.凝聚力。項目作為學習目標，需要成員之間的相互協作，項目環節的實施過程也是凝聚力不斷增強的過程。雖然項目小組中每個人都客觀存在著不同想法、個性，但基于整個項目的成功，大家必須擰成一股繩，求同存異，服從項目小組的整體安排。

3.成就感。項目教學中，學習過程是一個人人參與的創造性實踐活動，理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創新的艱辛與樂趣。成果展示上，一個項目會涉及到不同的基礎與技能，他們可以充分發揮自己的才干與魅力、收獲成功的喜悅，成就感也油然而生。

二、項目教學的實踐與探索

項目教學，關鍵在項目。以廣東版《高中信息技術基礎》（必修）模塊第二章信息獲取教學內容，設計教學項目：“我高中生活的第一個旅行計劃”為例，展開實踐與探索。

1.我“引”。教師對項目的設計與引導相當重要。基于高中生的生活儲備，我以當前熱門的旅游地宣傳片導入，從上海迪斯尼樂園——海南三亞——呼倫貝爾大草原，怎樣讓旅途更舒心、愉快，需要獲取哪些旅游信息，提出項目內容及要求。

課時1：學習基礎知識與技能，為完成項目打基礎：（1）獨學學件，完成單元知識點：如信息獲取、搜索引擎使用、文件合法下載、信息鑒別評價；（2）合作完成作業內容；（3）教師反饋小組作業完成情況，重點突破。

課時2：（1）抽簽選擇旅游線路，小組分工完成活動計劃表；（2）根據教材P36表216制定學習自我評價和小組評價表；（3）教師基于學情和小組意見準備班級統一的自我評價和小組評價表，以對小組項目活動考核有據可循：旅行計劃名稱組長組員姓名主要負責的任務需要考慮的因素旅行目的：興趣愛好：時間：費用：

其他因素：主要活動內容及時間安排等：

課時3～4：（1）小組搜集素材，完成PPT制作；（2）老師在過程中參與小組活動，做好監督與指導。

課時5～6：各小組展示項目完成情況：（1）分工合作情況，初步的自我評價；（2）旅行計劃展示交流；（3）反思與總結：本組獲取信息的途徑；資料的整理分享；小組的亮點。（4）評選最佳展示小組、協作小組、信息管理組、風采小組長。

2.你“唱”。課堂是一個舞臺，老師搭臺，學生來“唱”，才夠精彩。本項目中需要學生“唱”的地方很多，首先必須讓他們明確“唱”什么，怎么“唱”，如何“唱”好。小組長是項目的靈魂人物，對他們培訓到位，讓他們在組內能夠“唱”起來，帶領著小組往目標上引，大家都動起來了，離每個人都“唱”也不遠了。個別“唱”不起來的，老師指導、幫助他們明確各自任務和分工，從學會“獨拉獨唱”走向“小合唱”。當然也得提醒學生能夠學會正確的評估自己，揚長避短，看自己能在哪方面“唱”出精彩。

3.大家“做”。信息技術課堂不僅要學會團隊之間的合作，還要學會操作的技能和能力，也是高中信息技術素養必須要完成的任務。關于操作，一方面來源于老師的學件，有詳細的操作步驟，另一方面來自實踐中的經驗，多“做”方能生巧，特別是搜索引擎的使用以及對素材的管理上。在這個項目中，學生們的作品主要體現在Word、PPT操作展示上，基本上沿用了初中的相關技術知識和內容，對此不熟悉的同學較難完成作品，好在我們是團隊合作的作品，基本上都能完成，只是還需再加工。

三、項目教學的研究與反思

1.教師學會放手。高中階段對學生自主學習和探索的能力要求相對較高，老師們更是喜歡把學生緊緊拽在手里。隨著數字化校園建設和網絡技術的發展，信息技術的學科地位與課堂教學也得到更多關注。這個時候我們得清醒，知識的儲備是一時的，能力的培養才是無限的。只有老師放手，學生才有發揮空間。

剛開始教學過程中，學生其實是很茫然的，因為他們已經習慣了老師講。所以要能忍得住，不能一看學生不會就開講，即使講也得有針對性。兩節課下來，學生基本知道自己怎么做了，也漸漸開始獨學起來，會有很多困難，老師需不斷地鼓舞士氣，增添信心。

2.學生潛力無窮。項目完成過程中，有一個女生對信息的整理非常細致，每個文件名都非常清楚，分門別類，井井有條，超級點贊，他們也把這樣的操作及時分享給其他組，非常方便后期制作。試想如果都由我來完成，肯定沒有她有說服力，看來我最大的任務就是幫他們找亮點。

在作品展示環節，學生的表現更令我驚嘆！一直在班上表現非常不好的小柯，卻在他的創意下，小組展現了一條非常優美的皖南風景線，讓我們眼前一亮，大飽眼福。一組女生在文藝清新閨蜜游的旅途中，充分展現了吃貨們的精神，羨煞旁人。學生的潛力是無窮的！

3.項目引領教學。第一次這么系統地嘗試進行項目教學，真的讓我收獲太多，以前一直認為自己講的肯定比學生講的清楚，為講而講，學生往往都是跟著老師的感覺走，可有了項目引領之后，學生清楚的知道自己要做什么，能做什么，也讓我的課堂活力大增。當然在實施過程中也還存在課時利用率不高、少部分學生目標不明、跟不上課堂節奏、小組意見難統一等現象。但是我很開心以項目教學來引領我的課堂，這不僅是教學觀念的一種變革，更是對教學方式的一種挑戰，給自己一個新的開始，也給學生一個充分展示自己的舞臺。

[參考文獻]

[1]王麗珍.淺論項目教學法.語言文字學，2015（04）.

[2]鄔彤.基于項目學習在信息技術教學中的應用.中國電化教育，2009（269）.