淺談小學語文古詩詞教學

陳麗瓊

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。本文論述了如何高效地進行小學古詩詞教學。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;課堂教學;高效教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0195 - 01

1 嘗試自解，心靈會通

嘗試自解，就是教師在課前經(jīng)過多次誦讀古詩，并不斷深入思考，找出古詩中關鍵的字或詞品味，也就是查找“詩眼”，領悟詩情，并依據(jù)小學生的心理特征，在不借助教參，教學設計摹本的基礎上，先設計出初案，實際上，這種方法也就是我們常對學生講的課前預習，學生通過查字典，查資料，上網(wǎng)等手段，了解作者及詩歌的寫作背景等，并通過古詩的注解，在心里形成對古事的初解，通過學生預習，教師嘗試自解兩條線，也就做到了在文本上師生的心靈會通。教師通過自解的過程，可以大致的理解到古詩中哪些地方需要重點去講解，對學生來說在課堂上應把哪一部分當成重點去學。然后，我通過多種手段查閱相關教學資料，再結合自己在自讀文本總結初案的基礎上，與之對比，分析，查找出還有哪些地方遺漏，不足，找出差距，揚長避短，對初案進行深加工，重新修訂完善出學生便于接受，理解，領悟的二次教案。

2 繪體創(chuàng)新，引領共進

在課堂教學中，我經(jīng)過多次，反復的課堂實踐，加工提煉出了特色鮮明，實用高效的適用于小學中高段的古詩教學五步法，即查——讀——明——悟——誦。我重點談一下讀、明、悟三大部分。

讀即反復的讀。

2.1 在古詩教學中，教師要多引領學生去讀，在讀中感悟古詩的音樂美，節(jié)奏美，韻律美。嘗試自己在讀的過程中劃出節(jié)奏，感受五言詩，七言詩的節(jié)奏特點，并將在課堂上學習的方法延伸到課外，方便以后自己學習古詩。如：我在教學古詩《秋浦歌》時，讓學生在多遍朗讀的基礎上，自己先劃出節(jié)奏，我給與學生相應的指導，并讓學生感受五言詩的節(jié)奏特點，那么在教授第二首古詩《憫農(nóng)》時，在學生感受五言詩2、1、2，2、3的基礎上，我便放開手腳讓學生自己去劃。同樣，我在教學七言詩時《題西林壁》，讓學生再次去感受七言詩2、2、1、2，2、2、3的節(jié)奏特點，讓學生自己去感知，去實踐，去嘗試，為以后自學古詩打好基礎，學生也很樂于接受這樣的學習方法。

2.2 明指對詩意大致的解。在課前預習的環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)通過注解大致的理解了古詩的意思。在以往的教學中，我們普遍的讓學生去分別去總結古詩的一二句和三四句的意思，從而把一篇充滿詩情畫意的詩歌割裂的支離破碎。我采取的方法是，我是把古詩放在一個特定的情境之中，讓學生也能與老師一起跨越時空，想象著詩人當時的情景，整體去感知詩歌的大致意思。在教學哲理性很強的古詩《登飛來峰》時，我還是依然創(chuàng)設了相應的語境，讓學生通過完成填空練習，來完成對古詩意思大致的解，這樣做既降低了學生翻譯古詩的難度，也可以讓學生完整的去理解古詩的意思。

2.3 悟即領悟詩眼。在我們誦讀過的古詩詞中，最能讓我們留戀的不外乎詩人在詩中所運用的最為巧妙地幾個字，我們也稱之為“詩眼”。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。那么詩眼也是古詩的靈魂，也是我們理解感悟詩歌的精髓。這也就更能證明教師在古詩教學中如何巧妙的點破詩眼的重要性。如：我在對《秋浦歌》的教學中，通過對詩眼“赧”、“明”、“郎”的理解，尤其是對“郎”的理解，讓學生自己完成對古詩思想感情的融會貫通。我是這樣啟發(fā)學生的：郎可以組成哪些詞語？學生即可給出，兒郎，讀書郎，新郎，郎君等，并隨即讓學生理解這些詞語中都包含了那些情感。學生又可給出兒郎體現(xiàn)了母親對兒子的愛;郎君，體現(xiàn)了妻子對丈夫的愛，那么李白筆下的赧郎是李白生造的一個詞，李白為什么要把冶煉工人稱為“郎”呢？體現(xiàn)了什么？學生很自然地會給出，這“赧郎”一詞是表達了李白對勞動和對勞動者的贊美之情。又如在教學在《送元二使安西》中，我讓學生通過反復的誦讀，找出詩眼“更”字，我先讓學生說出更是又、再的意思，接著讓學生理解王維的“更盡一杯酒”是不是他給元二敬的最后一杯酒？王維為什么要不停地勸酒？學生經(jīng)過體會，了解，總結歸納出這是詩人對朋友的依依惜別之情。其實有了課堂的“讀”、“明”、“悟”，早已將以前枯燥的誦讀化難為易了，可謂水到渠成。最后，我再講講繪體創(chuàng)新的延伸，學生通過上面的步驟查讀——明——悟——誦等環(huán)節(jié)的學習，已領悟了詩句的節(jié)奏韻律，詩情意境。我便讓學生聯(lián)系自己的生活實際，用學過的課文知識方法去模仿，嘗試去寫寫身邊的事，娛樂式的引領創(chuàng)新。學生在我的激勵與感染下，就交頭接耳，竊竊私語起來，沒過多久，還真有學生寫了出來，“六年同窗情，一別奔東西。花間灑淚別同窗，春柳含情念友情。

教學不能只教不學，教研不能指研而不總結。在學校新的教研專題引領下，我將日常的常態(tài)課，借助理論，歸納，整理，總結，提煉出了高效實用的古詩詞教學模式，不但達到了自身的成長，學生成才的的雙豐收，更是以一帶十，以點帶面，將優(yōu)秀的教學模式在全校，全鎮(zhèn)，全縣推廣開來，同時也達到了高效教學的目的。

參考文獻：

[1]在小學古詩詞教學中滲透人文教育[J].劉小蘭新課程（中旬）.2014（ 05）

[2]有關小學語文古詩詞課堂教學的分析[J].林惜娥.學苑教育.2014（02）