三河小學(xué)英語“四自主”教學(xué)模式的實踐研究

朱永蘭

摘 要： 三河小學(xué)在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提出“四自主”教學(xué)模式——自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主應(yīng)用和自主總結(jié)。文章針對學(xué)校的“四自主”教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期達(dá)到和同仁們交流“四自主”教學(xué)模式的實施策略的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 英語教學(xué) “四自主”模式 主要策略

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動、自覺、想學(xué)的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的課堂模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

三河小學(xué)立足新課改，在全面把握課改理念的基礎(chǔ)上，提出了“四自主”的教學(xué)模式。“四自主”即自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主應(yīng)用和自主總結(jié)，全過程以學(xué)生的主動參與、主宰課堂為主要宗旨。下面簡單論述三河小學(xué)英語“四自主”課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的實踐體會，以期推廣和交流“四自主”課堂模式，讓更多的同仁運(yùn)用“四自主”課堂模式于教學(xué)實踐中，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)的英語課堂。

一、注重自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自主先學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。小學(xué)英語教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)同樣有舉足輕重的地位。網(wǎng)絡(luò)資源的普及，微課、微視頻的發(fā)展，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供了有利的條件。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源而自主先學(xué)，或者查閱相關(guān)資料而自主預(yù)習(xí)，對于其中的知識點，包括單詞、語法、句型、對話等課前先學(xué)，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

如“I like dogs”的Story time教學(xué)，課前先讓學(xué)生對單詞cat，dog，elepahant，horse，lion，monkey，panda，tiger等能根據(jù)已掌握的拼讀規(guī)則先讀出來，知其義。了解這個部分的主要內(nèi)容是談?wù)撔游铮谩癐 like ...”表達(dá)自己喜歡的動物，用“Do you like ...？”詢問對方是否喜歡什么。

此外，對于本課中描述動物的詞匯初步把握，如cute，fat，口筆頭使用“Look at ... they are cute and fat.”。

這樣，學(xué)生在課前對基礎(chǔ)知識基本把握，既為課堂上的口筆頭訓(xùn)練節(jié)省時間，又為口筆頭的熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)慢一步，讓學(xué)生自主交流

傳統(tǒng)教學(xué)，一般是教師講、學(xué)生聽，教師帶讀、學(xué)生死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂，注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂之初，給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自主交流預(yù)習(xí)所得，包括預(yù)習(xí)中的疑點。

如對于4上Unit1 Story time的課堂教學(xué)，在課堂之初，教師通過設(shè)計活動，如表演、模仿、游戲等，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，展示預(yù)習(xí)效果。

教師讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的動物的圖片呈現(xiàn)給同學(xué)，自己講出圖片內(nèi)容，如一位學(xué)生呈現(xiàn)出來monkey，介紹：Look，it is a monkey. I like monkeys best. It is cute. Do you like it？等，這樣既強(qiáng)化了單詞的預(yù)習(xí)效果，又將單詞以對話的形式展開，強(qiáng)調(diào)單詞的運(yùn)用，發(fā)展口語交際。

對于單詞的交流，教師可以組織學(xué)生小組對抗賽的形式而鞏固單詞的學(xué)習(xí)，如一組學(xué)生說出漢語，另一組學(xué)生快速說出英語，這樣活躍課堂氣氛，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

三、自主運(yùn)用，突出英語的“學(xué)以致用”

英語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)學(xué)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)重運(yùn)用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行交際，以突出“學(xué)以致用”。

教師課堂活動的組織、任務(wù)的設(shè)計，可以促使學(xué)生的自主運(yùn)用，給自主運(yùn)用創(chuàng)設(shè)機(jī)會和平臺。活動的開展，符合兒童的心理特點和認(rèn)知特點，兒童愛玩好動，開展活動，使學(xué)生在活動中運(yùn)用學(xué)到的知識，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

對于4上Unit1的教學(xué)，教師可以設(shè)計以下活動，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)到的知識。如展開“Brainstorming”，讓學(xué)生合上課本，說一說“How many animals can you name？”，要求學(xué)生除了說出本課時中的單詞，還要盡可能多地說出更多動物名稱的詞匯。開展“Quickly respond”游戲，讓學(xué)生拿出自己帶來的動物玩具，讓其他學(xué)生快速說出動物名稱；教師用多媒體呈現(xiàn)不同個數(shù)的動物圖片，讓學(xué)生快速地用單復(fù)數(shù)形式等設(shè)計情景，讓孩子們根據(jù)情景而使用“I like ...Do you like ...？”對話，也是主體地位體現(xiàn)、自主運(yùn)用的可行策略。

四、課后反思，實施自主總結(jié)

常規(guī)課堂，在一節(jié)課臨近尾聲階段，通常是教師對一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。新課改形勢下，課堂模式的變革，教師總結(jié)應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自主總結(jié)”。如對于這節(jié)課的教學(xué)，課即將結(jié)束階段，讓學(xué)生掩卷沉思：這節(jié)課我的收獲是什么？讓學(xué)生說出所學(xué)的單詞——cat，monkey等，了解這些動物名詞的單復(fù)數(shù)用法；學(xué)會“l(fā)ook at，They are cute.”等詞組、句型，學(xué)會使用“I like ... Do you like ...？”談?wù)搶游锸欠裣矏郏瑢W(xué)會cute，fat等描述動物的形容詞，總結(jié)出這節(jié)課的情感目標(biāo)是認(rèn)識動物，意識到保護(hù)動物的重要性。

三河小學(xué)的“四自主”學(xué)習(xí)模式，是對新課改的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)模式的演繹和詮釋，是更明晰化、具體化、易于操作的課堂流程，從預(yù)習(xí)、展示、運(yùn)用到總結(jié)和反饋，無不突出“自主”，凸顯學(xué)生的“主體地位”。經(jīng)過一段時間的摸索和使用，“四自主”教學(xué)模式效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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