小學數學應用題教學方式探討

聶竹琴

摘 要：廣大小學數學教師所采取的應用題教學策略是在講解完解題技巧后，讓學生反反復復地練習，這種教學方法使學生覺得應用題是一項十分枯燥乏味的內容，沒有學習的興趣和熱情，而且應用題效果也不理想。因此，如何優化應用題教學方法，使學生正確掌握應用題解題技巧，提高應用題教學效果，是當今廣大小學數學教師應該重點研究的一個課題。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學方式；審題能力；多樣化；開放性

從當前應用題的實際教學狀況來看，在應用題教學中還存在很多問題，導致教學效果一直處于不佳狀態。因此，結合小學數學學科特點和小學生的認知結構，采取行之有效的應用題教學方式來改革課堂教學，最大限度地提升小學生應用題的解答能力，是我們目前應認真思考和深入研究的問題。

下面，我就從自身的教學經驗出發，對小學數學應用的題教學方式談幾點個人想法和意見。

一、注重培養學生的審題能力，使學生養成良好的審題習慣

對于應用題而言，解答步驟正確與否，直接決定了應用題答案的對與錯，而若想確保解答步驟正確，審題是第一步，可以說，審題是解答應用題的關鍵，也是解答應用題的第一步。在日常實際教學中我們不難發現，很多學生的應用題解題失敗，并不是因為沒有理解題意或是解答步驟錯誤，而是由于學生審題錯誤而導致的，致使學生白白浪費了分數。鑒于此，作為小學數學教師，我們應該向學生強調審題的重要性，讓學生意識到審題是解答應用題最開始也是最關鍵的一步，同時，要采取各種科學有效的措施來培養學生的審題能力，使學生養成良好的審題習慣，從而為學生正確解答應用題奠定堅實的基礎。

例如，在學生進行審題時，我們首先要強調必須有認真的態度，對題目中的每個漢字、數字等都進行逐字閱讀，不允許出現由于粗心大意而讀錯數據的現象。另外，要對應用題中的具體數據、相關條件以及最后的計算結果進行明確，之后再進行解答。然而，當前很多應用題，很多相關數據都隱藏于文字之中，很多數學學習能力較差的學生難以從中提煉出來，在答題時也就顯得手足無措。這時，作為小學數學教師，必須注重對學生審題能力的培養，讓學生可以從文字中正確理解題目意思并從中提煉出數據，進而充分理解應用題所要表達的意思，并結合已知條件對應用題進行計算，以確保解題的正確性。

二、使應用題呈現方式多樣化，滿足學生多樣化的學習需求

傳統的應用題呈現方式比較機械單一，即以文字敘述為主，而且文字敘述的結構也十分簡單，總是闡述若干個條件，然后提出問題。《義務教育數學課程標準》指出：“內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣的學習需要。”因此，作為小學數學教師，我們在呈現應用題時，應該打破傳統呈現方式的局限性，使應用題呈現方式多樣化，如情境圖、漫畫、表格等，這些呈現方式與以往單純的文字敘述方式相比，具有較強的直觀性和生動性，能夠集中學生的注意力，激發學生的做題興趣，而且能夠滿足學生多樣化的學習需求，從而促使每個學生的應用題解題能力得到提升。

例如，在呈現有關平均數的應用題時，我們就可以結合學生的生活實際經驗來呈現一些數據或圖表，如某個班學生的平均成績、某個月的空氣污染指數等。又如，相遇問題，可以以線段圖的方式來呈現，這樣要比簡單的文字敘述要明了許多，學生解答時也更容易。這樣，以多樣化的方式來呈現應用題，原本枯燥無趣的數字立刻變得生動活潑，符合小學生的認知規律特點，能更易被學生所接受，同時為學生順利解題創造了有利條件。

三、引入開放性的應用題，培養學生的創新思維能力

傳統的應用題，結構完整且答案唯一，解題步驟與方向都是明確的，學生只需要對學過的數學公式和數量關系進行套用就能解答。如此，學生雖然能夠解答出正確的答案，但是對于學生創新思維能力和應用能力的培養是毫無作用的。所以，作為小學數學教師，我們應該注重應用題的開放性，即為學生編擬具有開放性特征的應用題，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓學生充分發揮自身的想象力來對應用題進行思考和解答，這樣，便能有效培養學生的創新思維能力，對學生日后進行深入的數學學習具有重要的促進意義。

例如，有這樣一道練習題目：有一種含鹽20%的鹽水600克，如果想得到含有鹽30%的鹽水該怎么辦？針對這一題目，我們可以要求學生盡情發揮自身的想象力，想出得到含有鹽30%的鹽水的具體策略，經過思考，學生想出了以下三種方法：加鹽；蒸發水；加入含鹽量高于30%的鹽水。由此可見，學生通過深入分析和思考，得出了許多可以解答這一問題的方法，學生探究問題的積極性也越來越高，同時，也有效培養了學生的創新思維能力。

綜上所述，作為小學數學教師，我們要結合小學數學學科特點和小學生的認知結構，采取行之有效的應用題教學方式來改革課堂教學，大幅度提升小學生應用題的解答能力。

參考文獻：

[1]張春新.小學數學應用題建模教學研究[D].南京師范大學，2013.

[2]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇，2012.

編輯 李建軍