淺談分層教學在高中英語中的應用

單筱筱+黃芳+王云龍

摘要：近年來，分層教學作為一種新的教學理念和教學構(gòu)想受到了教育界的廣泛關(guān)注，該教學方式在課堂教學、教學方法、教學過程中充分考慮到學生的個體差異，與傳統(tǒng)課程相比，分層教學真正做到了因材施教的教學理念。在高中英語教學中運用“分層教學”方式既能滿足“優(yōu)等生”對語言知識的需求，又關(guān)注到“困難生”在基礎(chǔ)上的不足，對學生語言知識、語言技能的發(fā)展具有重要意義。本文探討了分層教學的理論依據(jù)，高中英語實施分層教學的可行性及實施模式，希望對未來的教育改革發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學；個體差異；因材施教；英語教學；語言知識；語言技能

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0273-02

一、分層教學的含義及理論基礎(chǔ)

英語分層教學主要是指英語教師本著尊重學生個體差異，促進全體學生全面發(fā)展的理念，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和能力，以及最近發(fā)展的不同學習情況，將學生分成不同層次，對不同層次的學生開展不同教學活動的一種新的教學形式。相同層次中的學生在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識上處于相同或相近的水平。這種新的教學形式充分考慮到了學生的個體差異，對較高層次的學生來說，能充分利用課上時間來學習更多的語言知識和技能，能夠開拓視野；對于中間層次的學生來說，能激勵他們更加努力地超越自我；對于低層次的學生來說，能充分考慮他們的語言基礎(chǔ)水平，減輕他們的學習負擔。這種能促進不同層次的學生依據(jù)個體水平學習的分層教學模式早在古代就得到了教育家們的重視。孔子最早在《論語》中就提出“因材施教、循序漸進”的思想。學生經(jīng)過一個階段的語言學習，對于不同知識的掌握程度存在差異、偏向的特點，因此語言教師不能只教一樣的語言知識，不能塑造相同的學生。前蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論闡明了學生主要存在的兩種水平，一種水平是指現(xiàn)有水平，主要是指學生不需要他人的幫助，通過獨立思考、邏輯推理和判斷就能解決問題，完成任務的水平；另外一種水平則是潛在水平，主要是指學生在教師、家長或者他人的幫助下才能完成的解決問題的能力。

二、分層教學在高中英語教學中實施的可能性

1.分層教學未來選拔人才的必然趨勢。中國教育學會前任會長顧明遠在第九屆亞洲比較教育學會年會上表示：英語學科在未來可能會退出全國統(tǒng)一高考，但這并不意味著學生就可以不學英語了，相反英語的重要性反而提升了，因為學生在高中三年時間里可以考多次，英語成績和大學英語四、六級一樣分等級，而不同的學校會對英語提出不同的等級要求。近年來各省市陸續(xù)開始嘗試積極試點，北京、浙江等各省聽力部分開始實行多次考試方式，未來發(fā)展的趨勢將推動英語考試方式上的變革，英語等級多考制是一個發(fā)展趨勢。

2.分層教學尊重個體差異。由于遺傳因素、環(huán)境、教育以及個體主動性等方面因素的影響，使得人與人之間存在各種各樣的差異。教育學專家葉瀾在教育學原理中指出：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。因為人與人之間的遺傳素質(zhì)不同，所以個體在認知、人格、記憶等方面存在差異，這種差異是后天無法改變的。后天環(huán)境因素主要是指圍繞在個體周圍并對個體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界，人一生下來，就受著環(huán)境影響，并在環(huán)境的影響下不斷發(fā)展著。

3.分層教學促進教育公平。分層教學實現(xiàn)教育公平主要體現(xiàn)在三個方面，第一要求不同。語言教師在授課過程中應該充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和學習能力，高層次學生應該在掌握好基本語言知識、語言能力的同時逐漸培養(yǎng)良好的學習策略并拓展西方文化知識；中等層次學生應該著重基礎(chǔ)知識的鞏固，在完成課本習題的基礎(chǔ)上做適當?shù)奶岣撸坏蛯哟螌W生應該掌握基本的課本知識，完成課本上的基本練習即可。第二教學過程不同。課堂教學是學生學習知識的主要方式，分層教學中教師應充分考慮到學生的語言基礎(chǔ)和個體差異，設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)，針對學生的不同個性區(qū)別教學。第三檢測不同。根據(jù)三種針對學生不同層次的分層教學方法，教師可以設(shè)計不同難度的題目，分層測試，測試分為必做題和選做題，與此同時還可以補充一些語言創(chuàng)新提示，比如讓學生寫一份國外求學的申請書等。

三、分層教學實施模式

對于分層教學不同的人提出了不同的模式，本文試圖探討走讀分層和班內(nèi)分層兩種方式。

1.走讀分層。學校根據(jù)學生入學時的中考英語成績及開學時的入學摸底考試成績，將學生分成A、B、C不同的三層，學生所在班級不變，只是上英語課時將班級打亂，屬于A層次的學生到A層次指定的教室進行學習，以此類推。教師對A層次學生的教學，上課進度比其他層次稍快一些，并在課堂上對語言文化方面的知識進行一定的拓展，提高學生的語言素養(yǎng)和文化意識，讓學生在高二完成必修和選修課程的學習，并輔助進行適當?shù)哪M測試，在學生語言知識和素養(yǎng)達到一定程度以后，可組織學生進行高考。對于B層次學生來說，教師授課速度適中，以引導學生掌握基本語言知識和語言技能為主，教學速度適中，在學生學完規(guī)定的課程后可組織進行高考。對C層次學生而言，教師不能過于追求授課速度，以學生掌握知識為主，教學過程可適當加長，不能給學生過多的壓力。不同層次的學生經(jīng)過半年的學習后，教師可通過月考或期末考試的形式，對不同層次的學生適當調(diào)配，對于A層次的學生如果成績有所下降可到B班進行學習，以此類推，使整個層次處于動態(tài)發(fā)展的水平。

2.班內(nèi)分層。學校根據(jù)學生入學時的中考英語成績及開學時的入學摸底考試成績，將相同班級中的學生分成A、B、C不同的三層，教師在英語授課過程中，針對不同層次的學生準備不同的教學設(shè)計，對A層次的學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識上進行熏陶，教師應該對該層次的學生要求嚴格，可適當?shù)膶ζ溥M行知識上的拓展；對B層次的學生，教師授課過程中，在完成大綱要求的同時可對知識做適當?shù)耐卣梗欢鴮τ贑層次的學生，教師要充分考慮到學生原有的語言基礎(chǔ)，在教學過程中可適當放寬要求，重在培養(yǎng)他們的語言學習興趣。另外，教師上課的進度在保持總體相同的同時可做適當?shù)恼{(diào)整，A層次的教學可以稍微快一點，B層次的教學應該處于適當水平，對C層次的學生重在對學習方法的引導上，而對學習進度不能要求太嚴格，不同層次的學生在完成教學計劃中的課程后可參加高考。

分層教學不僅是一種新的教學模式，更是一種新的教學理念，其最大的特點是充分關(guān)注每個學生的個性差異，因材施教，在一定程度上既能滿足優(yōu)等生的學習需求，填補他們的知識需要，同時又能對“困難生”充滿信心，適當調(diào)控學習進度。因此分層教學是未來選拔人才和教學的一個必然趨勢。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]維果斯基.思維與語言[M].北京大學出版社，2010.

[3]馬斯洛.馬斯洛談自我超越[M].天津社會科學院出版社，2014.

On the Application of Stratified Tteaching in Senior High School English

SHAN Xiao-xiao，HUANG Fang，WANG Yun-long

（Foreign Language College，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The hierarchical teaching as a new teaching concept and teaching concept has been widespread concern in the education sector in recent years，teaching in the classroom teaching，the teaching method，the teaching process full taking into account the individual differences of students，compared with the traditional curriculum teaching truly individualized teaching in senior high school English Teaching concept. The use of "stratified teaching mode can not only meet the" knowledge of language demand excellence，and pay attention to the "difficulties" on the basis of the students' language knowledge，plays an important role in the development of language skills. The paper discusses the theoretical basis of the implementation of the hierarchical teaching，stratified teaching of English can be And the implementation of the model，hoping to help the development of future education reform.

Key words：hierarchical teaching；individual differences；teaching；English teaching；language knowledge；language skills