論初中思想品德課實施探究性學習的基本步驟

孫璇

摘 要：探究性學習是當前初中思想品德課程教學中較為流行的學習方式之一，結合教學實踐經(jīng)驗，以“資料搜集”與“自主討論”兩個方面為切入點，圍繞初中思想品德課程實施探究性學習的基本步驟進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：初中思想品德；探究性學習；資料搜集；自主討論

所謂探究性學習是指一種以學生為主體，以學生自主探究活動為主的學習方式。相較于傳統(tǒng)由教師占據(jù)主體地位的“灌輸式”“注入式”教育模式，探究性學習方式最本質的特征在于能使學生充分經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的自主學習過程，這對于學生深刻認知所學的知識點、形成良好的自主探究思維方式及自主解決問題能力大有裨益。

一、實施探究性學習離不開相關資料的搜集整理

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”這充分表明了前提準備之于后續(xù)活動的重要影響。也正因為如此，初中思想品德教師要想確保課堂上學生探究性學習活動有序、正常地進行，就必須在具體展開知識教學之前，組織學生進行有效的資料搜集、整理工作。如此，既能保證學生獲得大量的一手資料，又能促使他們以此為基礎提煉、歸納出某些初步觀點，而這些很顯然都將為他們有的放矢地進行真正的探究性學習奠定堅實的基礎。

筆者就對這一理念進行了積極的落實與實踐，教學反響異常良好。例如，在教學“感受法律的尊嚴”這一內(nèi)容之前，筆者就提前一周向學生布置了一項資料搜集任務：在現(xiàn)實社會生活中，都存在哪些規(guī)矩呢？（并舉例子進行詳細說明）現(xiàn)實社會生活中不同的規(guī)則之間究竟有哪些相同點與不同點呢？法律有哪些顯著特征呢？法律會對我們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生哪些影響呢？由于與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系密切，學生搜集相關信息、資料的積極性格外高漲。他們利用課余時間及節(jié)假日時間，自主以小組為單位利用網(wǎng)絡技術、圖書查詢等手段搜集到了大量的一手資料。這樣，既大大增強了學生知識積累、信息歸納的學習能力，同時，又為他們在“感受法律的尊嚴”的課堂上進行更有針對性的探究性學習做好了充分的前提準備。由此，我們不難看出，提前搜集相關的資料、信息是初中思想品德課堂實施探究性必不可少的首要環(huán)節(jié)。

二、實施探究性學習離不開課堂上的積極討論

學生是課堂探究性學習活動的真正主體，因此，學生在課堂學習活動中關于特定話題與內(nèi)容的積極探討便成為初中思想品德課程實施探究性學習方式的關鍵與精髓所在。這就要求初中思想品德教師在全面把控學生探究節(jié)奏的基礎上給予其充足的自主探究學習時間與空間，并要給予其適時、恰當?shù)膸椭⒅更c與引導。這樣才能避免學生的探究性學習流于形式。

因此，在學生掌握了豐富資料與信息的基礎之上，筆者會充分信任學生并盡可能地引導他們針對特定的學習內(nèi)容展開詳盡的探討活動。如，“學會拒絕不良誘惑”這一節(jié)內(nèi)容涉及“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容，在實踐教學中，筆者首先為學生創(chuàng)設了一個與學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切相關的情境：在超市購物時，你見到了夢寐以求的精美鋼筆，可是，身上并沒有帶這么多錢，而且周圍也沒有其他顧客。在有效創(chuàng)設了情境之后，筆者還向學生設置了如下的關鍵問題：面對精美鋼筆的誘惑，你是拿還是不拿呢？說服自己不拿的理由有哪些？可嘗試聯(lián)想偷拿了鋼筆之后有可能誘發(fā)的嚴重后果。隨后，便要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位展開自主探究活動。學生結合平時的生活經(jīng)歷以及之前所整理到的相關信息展開了激烈的探討，他們踴躍發(fā)言、各抒己見，并依據(jù)關鍵性的問題自主得出了如下的探究性學習成果：即使周圍沒有其他顧客也不能拿。因為若是拿了，就構成了盜竊，而盜竊行為是違法的，也是不道德、不光彩的，被父母、老師、同學知道后他們很可能會對自己產(chǎn)生不好的影響或看法；不能拿，有了第一次成功偷竊的行為，很可能就會有第二次、第三次，長此以往，很可能會走上盜竊的違法犯罪之路……

如此一來，學生在合作交流與探討中既受到了良好的自我教育，樹立了堅定“避免偷盜誘惑”的意念；同時，憑借自身的自主探究活動，其對于“聯(lián)想后果抵制誘惑法”這一內(nèi)容形成了更為深刻的認知、理解與記憶；最為重要的一點是此番自主探究活動還使學生的自主探究學習能力與合作學習能力等都得到了很好的鍛煉與發(fā)展，而這將為他們終身學習態(tài)度的確立以及形成協(xié)調(diào)的社會交際關系產(chǎn)生積極的推動意義與影響。此案例論證了學生在課堂上展開自主探究性學習活動的良好效應。

實踐表明，在初中思想品德課中實施探究性學習，有利于學生主體地位的尊重與落實，也有利于高效率、高質量教學效果的切實獲得。鑒于此，初中思想品德學科教師必須結合實際情況，從所教學生的實際認知水平出發(fā)，更好、更恰當?shù)貙⑻骄啃詫W習方式運用到實踐教學之中。

參考文獻：

廖曉紅.初中思想品德課探究性學習初探[J].貴州教育學院學報，2006（2）：28.

編輯 王團蘭