基于建構主義的初中地理課堂教學設計及實驗

楊志光

摘 要：初中地理作為新課改的重點內容，在培養學生的地理文化素養，提高學生的地理認識等方面發揮著極其重要的作用。初中作為學生學習地理的關鍵性階段，為學生高中乃至大學的地理學習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；建構主義

《初中地理新課程論》中強調，在初中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，把建構主義教學理論引進課堂教學中來，通過組織各種各樣的教學活動，培養學生自主、合作、探究、創新的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。所謂建構主義理論，就是通過設置真實的教學任務和教學環境，在整個任務中培養學生的學習自主權，激發學生的思維，并及時進行反思。在傳統的初中地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的學習成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構主義理論很有必要。本文通過分析三種建構主義教學模式，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。

一、設置具體教學情境，促進學生理解

在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觸摸的教學環境中感受地理學習的魅力，促進有效學習。

例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握地球自轉和公轉的基本規律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規律。在本課教學過程中，教師給學生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發光的太陽等，在課堂上給學生現場演示地球的自轉和公轉運動，讓學生進行觀察，發現自轉和公轉的基本規律。之后，教師再指導學生根據自己的生活經驗，給學生進行具體的課堂講授，使學生理解晝夜交替和四季變化的基本規律，提升學生的學習水平。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中快樂地學習地理，從而促進有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，激發學生自主意識

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區和南方地區》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握北方地區和南方地區在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習俗和生產方式等方面的差異，不斷培養學生的看圖能力和發展的眼光。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導學生積極思維，順利地解決了這些問題。“翻轉課堂”的教學模式促進了學生的自主思考，提升了學生的學習水平。

三、組織小組合作學習，提升學生合作意識

小組合作學習的模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的團隊精神、創新能力和探究意識，促進學生全面健康發展。

例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現狀，培養學生節約資源的良好習慣。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。教師給學生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質都是自然資源嗎？我國現在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂討論中來，提升了學生的學習效率。小組合作學習一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，引進新型的建構主義教學理念，不斷激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學生全面健康發展！

參考文獻：

[1]趙媛媛，呼格吉勒圖.基于建構主義的初中地理課堂教學設計及實驗[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]陳實，李家清.建構主義學習理論與中學地理教學設計[D].武漢：華中師范大學，2004.

編輯 謝尾合