微故事在初中歷史教學中的應用

趙秀昌

摘 要：歷史作為一門中學階段極其重要的人文學科，無論是其邏輯思維還是辯證思維的培養，對于學生而言都是一種受用終身的思維能力。在近年的初中歷史教學中，任課教師越來越注重教學方式的跟進和革新，力求通過教學思路和教學方法的創新來激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。微故事的融入就是一種模式，正是立足于此，探討微故事在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：微故事；初中歷史；教學

初中歷史課堂教學中大部分還是以“填鴨式”教育模式為主，這種近似于教條主義的教學方式讓無數學生對歷史學科的學習望而卻步。而現階段為了尋求歷史教學的突破而引進的微故事教學，希望通過一種案例導引的方式來引起學生對于歷史學的興趣，同時也能夠對歷史內容有一個具體化的理解，在部分嘗試中表明，這種思路是有效的。

一、歷史微故事的選擇原則

1.代表性

由于微故事的篇幅限制和課堂時間的有限性，教師在課堂上講故事時需要把握好故事的代表性，避免隨意選擇。對于學生而言，課堂時間十分寶貴，每個微故事所花的時間都應該是物有所值，同時也是緊密貼近課題的，對于知識點的理解和歷史事件的了解有推動作用。

2.趣味性

歷史微故事的引進初衷是為了通過一種良性導引來激發學生對于歷史學科學習的興趣和求知欲，因此，歷史微故事應該是在遵循歷史真相原則的基礎上進行趣味性加工。情節內容引人入勝、絲絲入扣，牢牢吸引學生的注意力，從而使學生從課前開始就緊跟教師的節奏。這種模式的推進無疑是一種間接提高學生人文素養、拓展知識面的環節。

3.科學性

盡管微故事需要具備趣味性和代表性，但更重要的是，微故事需要建立在高度還原歷史史實的基礎上，避免惡意歪曲，從而對學生的歷史認知造成不良引導。歷史作為一門過去的學問，無論是歷史事件還是事件定性都已經經過了學術界的一致認可和評定，因此，歷史微故事的核心立場應該緊扣大方向，能夠反映歷史的真實情況，取材于可靠的歷史事實，從而形成一種常規的故事模式。從性質而言，歷史微故事也是歷史的一部分，它也需要真實性和科學性的限制。因此，尊重歷史，以史為鑒是教師需要自我秉承，同時傳授給學生一種思路和理念。

二、微故事在初中歷史課堂中應用的相關策略

1.開場預熱

通常而言，歷史微故事大多出現在課前導引環節，教師在這一環節中，根據課堂將要學習的知識內容巧妙設置課前微故事，通過繪聲繪色的講解達到課前預熱效果，將學生的注意力吸引過來。在新課講述過程中，過于中規中矩的講解盡管條理清晰，注重細節，緊扣主題，但終究會讓學生感到枯燥乏味，進而走神、開小差，因此，必要的開場預熱微故事就成為一種自然導入課程的環節需求。

2.情景模擬

對于初中生而言，歷史人物和歷史事件距離他們十分遙遠，從角色上來定位，他們不過是歷史的旁觀者和后來人，對于歷史角度和歷史情感，大都無法做到感同身受，其內涵定位也無法完全確切。而初中歷史在知識灌輸上是偏向于記憶的，學生要學好歷史就必須通過記憶歷史事件和歷史概念的渠道。而在一些歷史知識點的學習上，教師則可以通過微故事情景模擬的方式來加深學生印象，強化學生的歷史學習興趣。適當的角色扮演和微故事演繹無疑是一種情景再現的合理方式。例如，在講到西周分封制時，教師便可以讓學生進行角色扮演，周王和諸侯的關系便可以在角色扮演和情景還原中一目了然，從而讓學生更好地理解歷史。

3.事件具體化

歷史是一門盤根錯節、知識點錯綜復雜的學科，同時它和其他學科又存在交叉，因此，初中生有時對于歷史知識點的理解是存在困難的。此時，引入歷史微故事則可以讓學生在一種情景思維中更好地進入歷史狀態，掌握歷史的主線情感。如在進行世界史的學習時，學生對于古羅馬的民主制度并沒有一個大致了解，進而對于古羅馬的一些法令頒布和民主施行概念只限于記憶，這時教師則可以通過一些古羅馬的民間故事和傳說進行羅馬民主的具體化，讓學生在故事中體會古羅馬的民主概念，從而更好地理解歷史，加深對于歷史的記憶。

總而言之，歷史微故事在近年來歷史教學中的應用體現了一種教學思路，即通過歷史含義的具體化來引導學生進行歷史內涵的理解，如此不僅推翻了以往枯燥乏味、教條主義的歷史課堂，同時還為學生提供了一個拓展知識面的平臺。教師在緊密結合教材內容的基礎上進行相應的微故事講解，不僅符合初中生的求學心理需求，還順應了教育改革的大環境，強化了歷史課堂的學習氣氛，提高了學生對于歷史學的一種知識體系建構主動性，在歷史課程學習過程中，其各方面能力也得到充分提高。

參考文獻：

[1]張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].華中師范大學，2011.

[2]孫葉葉.淺談初中歷史教師的學識魅力[J].中華少年，2016（25）.

編輯 孫玲娟